初中英语_词汇教学的技巧_
行云流水了无痕 浅谈初中英语 词汇教学的技巧,Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几； 而没有词汇，人们则无法表达任何事物。 D. A. Wilkins 威尔金斯,“3D s”,Pre- teaching,Definition,词 word 、 lexis： 1） 词形特征 外形轮廓、长度和拼写规则等 Ex. Smiles, level 2） 语法特征 I saw ice in the lake. 3） 稳定性 friendship 4） 独立使用特征 Do you think it will turn out to be fine tomorrow? Hopefully. / Sure! / Definitely.,词具有声音，可用于口语和书面表达； 词能独立、自由使用； 词具备完整的意义，是语言的最小单位。,词汇 vocabulary 、 lexicon： 1 N-VAR often with poss Your vocabulary is the total number of words you know in a particular language. His speech is immature, his vocabulary limited. 2 N-SING The vocabulary of a language is all the words in it. .a new word in the German vocabulary. 3 N-VAR with supp The vocabulary of a subject is the group of words that are typically used when discussing it. .the vocabulary of natural science. Collins COBUILD Dictionary 2006,词汇量,词汇,专有词汇,词汇量： 五级：1500-1600单词； 200-300习惯用语、搭配 新课标2001,Vocabulary size of native speakers： Age: 5.5yrs : 1528 Age: 13.9 yrs : 10.660 汪榕培等 英语词汇学2008 上海外语教育出版社,Speaking vocabulary Writing vocabulary Reading vocabulary Guessing vocabulary.,1课标词汇的处理 词汇量的规定主要是为课程编写和教材编写提供依据的，词汇是为理解和 表达服务的，只要理解和表达需要，就是学生学习的内容。教学过程中应该让 学生掌握多少单词，这不是一个量的问题，更多的应该看课文和话题和需要完 成的任务，根据课文话题和任务的需要确定需要的词汇，需要学习的深度和广 度。 课堂教学需要明确阅读词汇、听力词汇和表达词汇，而课标并没有相 关的描述。如果课标要为教学提供词汇教学的标准或参考，更多的不是词 汇量的问题，而是词汇本身应该教授哪些信息，哪些能力的问题。所以，老师 要关注教学中如何根据教材设计教学活动就可以了。 另外，课标还描述了词汇学习目标。比如要求学生能够理解话中的词汇， 表达的不同功能 ，意图和态度等等。这些词汇目标描述为词汇教学提供了必要 的参考。 课标提出了理解话语当中词汇表达的不同功能、意图和态度的要求，这就 要求词汇教学不仅要注意词形和词义，还必须注意语用问题，用词汇去完成任务。 课标也表明不同的词汇其学习目标是不同的，词汇教学设计要注意哪些是 要理解的，哪些是应该掌握应用的。,关于词汇量 “专题3 新课程理念的高中英语阅读教学” 2006年,Development,The Tower of Babel,The Buzzwords of 2009 “English Digest”, 2010 February,Birther A person who believes that Barack Obama was not born in the United States and therefore cant be president. Chimerica: The intertwined economies of China and the U. S. which together dominate the world economy. Dracula sneeze: Covering the mouth with the crook of the elbow when sneezing, like Dracula hiding his face with a cape. Dive like a Cullen: drive like the member of the Cullen family in Twilight. Government Motors: A nickname for Generral Motors, which is now Majority owned by the federal government. Gaymarry: To marry someone of the same sex. Also used hyperbolically to mean to form an unconventional relationship as in, “I love my cell phone so much I want to it.” Netbook: an inexpensive portable computer, smaller than a laptop but larger than a smart phone, intended mainly for use with the Internet Swine flu party: Vook: Warmist:,Dimension,word,1意义 概念意义（即词典中所标注的意思）和关联意义。 EX. Water fox,2词汇信息 指词的来源，词类、 词的前缀、后缀、词 的拼写和发音等,以及 词法， Ex. C & U Vi & Vi， + to do / doing +that *记忆,3用法 包括词汇的搭配、短语、 习语、风格、语域。不 同的单词所使用的场合不 同。就语域而言，词汇有 正式、非正式、褒义、贬 义、抽象与具体之分。 Ex. practice ones hobby ambitious *实践,4词汇策略 根据具体的单词介绍相应的策略， 如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、 “映象”、“分类”“联想”等。,根据词汇学习的特点，我们可以把词汇策略分为 调控策略：指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整， 以及资源的使用和监控等； Ex. Prevision 资源策略：帮助学生增加词汇量的技巧和方法，如利用课外读物、 音像制品、网络、广告、字典等方式学习词汇； Ex. News review * * * 认知策略： 认知策略指为了完成具体学习任务而采取的行为和方法， 包括猜测词义、记笔记、利用上下文语境等； Ex. Note-taking 记忆策略： 指帮助人们记忆单词的策略，大部分书籍中所介绍的词汇 策略多属于词汇记忆策略，如根据构词法记忆单词、根据 上下文记忆单词、利用分类方式记忆单词等等 Ex. games 活动策略： 应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，可以是造句、 讲故事、写信及与他人交流沟通等。 Ex. Task-based * *,http:/www.sheppardsoftware.com/web_games_vocab.htm,输出,输入,4. 词汇教学原则 (1) 词汇选择原则： 所选词汇必须是经常出现的词汇，并且对学生来说比较重要。 所选单词应能会引起某种问题，造成学习的困难。 所选单词必须能够用于其它活动，比如游戏、阅读、听力、谈话等。 所选择单词应具有一定的代表性，能够具备其它单词同样的特点，通过本 单词的学习可以使其它单词的学习变得轻松。 (2) 展示原则 在单词的展示阶段应该注意直观性、情景性和趣味性原则。所谓直观 指利用实物展示物质名字，利用表现展示动作动词、利用表情展示表情词语等。 除此以外，还应该注意发现方式的使用。所谓发现方式指让学生分析听力或阅 读材料，自己领悟单词的意思，推理单词的用法，把词汇教学建立在听力和 阅读教学之上。 (3) 运用原则 指词汇教学不能只停留在讲解展示层次，必须给学生提供具体的情景让学生 使用单词。 (4) 文化原则 语言是文化的载体，要理解语言必须理解文化，要恰当地使用语言就必须了解 文化。词汇教学不能只停留在词汇的字面意义，还必须了解单词的语用意义， 同时还必须掌握单词的文化含义。没有足够的单词文化素养，很难从事有效的 跨文化交际。 Ex. Phrases,While- teaching,“4T s”,True situations,Transition,InTerweaving,True emotions,Post- teaching,1.首先所要确定的是词汇目标，到底是理解还是应用。 如果目标是理解，可采用听力和阅读的方式； 如果目标是应用，就要采用口语和写作的方式。 如果是理解，可以采用让学生听或阅读后匹配、选择等方式。 如果是表达可以是听写、翻译、填空、回答问题等等。 2. 既然词汇教学以培养学生的应用能力为目标，那么评价就 应该以应用为主，这是词汇评价的首要原则。其次是要注意 能力层次，评价的目标应该和课程标准目标在层次上保持一致。 最后，评价活动应该和学习活动相结合，不要只是采用一种测 试手段的评价方式,阅读中的词汇教学,第一. 阅读中的词汇教学的目的是什么? 第二个是词汇教学安排在阅读教学的什么地方? 是读前，读中还是读后？ 如果是读前，词汇教学的目的显然不是了解单词怎么用，而是这些单词 可能会影响学生得阅读，那么，词汇教学的重点就是语义教学，为阅读 做语言上的准备。阅读过程中也有词汇教学, 其目标还是为文章的理解服务的。,在阅读之后开展词汇教学。读前的词汇教学为理解做准备， 读中的词汇教学为理解服务，呈现的都是单词的基本信息，以意义为主。 要让学生掌握单词，还需要单词应用。读后的词汇教学就是为此目的， 为运用做准备。 所以，在不同的阶段，词汇教学的目的不同，操作方式自然也就不同。 词汇学习离不开语篇，与其再给学生提供一个新的语篇，不如利用 阅读已有的语篇，但是如果课文语篇不够，可以再补充一些语篇。 因为，一个语篇不可能把一个单词所有的用法都包含在内，如果要展示 的内容很多，可以补充一些语篇。,Teaching without showing Learning without knowing,Thank you!,Vocabulary Sharpens Your Communication,Vocabulary Opens Your Mind,Vocabulary Gets You Results,a persons vocabulary level is the best single predictor of occupational success. Johnson OConnor,Top 3 Reasons to Improve Your Vocabulary Luciano Passuello,When you lack words, you shut down new i
