第八章教学设计

第八章 教学设计的理论与方法,8.1.1 教学设计概述,（一）教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。,9.1.2 教学过程设计分类,以教为主的教学设计 以学为主的教学设计,8.2 以教为主的教学设计,教学设计的一般过程模式,一、学习需要分析,分析差距，即教学中需要解决的问题 分析产生教学问题的原因 分析现有资源和制约因素 分析问题的重要性,二、教学内容分析,定义: 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 结构： 课程 单元 节（知识点）,编排 含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。 单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。,单 元 4,单 元 3,单 元 2,单 元 1,课 程,并列型,各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。,序列型,各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。,单 元 1,单 元 2,单 元 3,课 程,金属的切削技能培训,切削的操作技术,车床的电气控制原理,车床的机械结构,序列型,课 程,单 元 2,单 元 1,单 元 3,单 元 6,单元4,单 元 5,单 元 7,综合型,教学内容的分析方法,归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法,归类分析法,归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点.主要用于言语信息内容分析。 确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。请参看下面的实例。,归类分析法实例,图解分析法,图解分析法是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。多用于认知类知识的学习。,DNA(主要的 遗传物质）,证据：噬菌体侵染细胞的实验，证明 噬菌体 的各种形状是通过DNA传递给后代， 说明DNA是遗传物质,结构,化学结构：由四种脱氧核苷酸连接起来的长链,空间结构：独特的双螺旋结构，其碱基具有 配对的能力,功能,基因控制蛋白质 的合成（表达信息）,过程：转录，翻译,中心法则,复制 （传递信息）,过程：解旋，碱基配对 1DNA 2DNA,意义,遗传,变异 （基因突变）,准确无误,发生错误,层级分析法,层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。,（11） 教学目标 （8） （9） （10） （7） （6） （5） （4） （2） （3） （1）,任何整数的减法,在不相邻行中有 若干退位的减法,隔行退位 （有0）的减法,在相邻行中逐 行退位的减法,不退位逐行减法,用退位法 减去一位数,任何一行中出现 一次退位的减法,辨认哪里 需要退位,逐行进行简单减 法（不“减位”）,理解0的减法 （“减位”）,简单减法 （“减法”）,信息加工分析法,信息加工分析法又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。 比如学习“两位数减法”这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析：,开 始,m n p q,不可能 不 是 是 不 是 不,pq小于 mn吗？,q大于n吗？,从m中退 1位（10）,A,A,B,B,在n上加10,减 法（右行）,记下右行 减法的差,m-1小于 p吗？,减 法（左行）,记下左行 减法的差,结 束,教学内容/教学目标二维模型 以认知学习为例。,是为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识,技能和思想,行为的总和.,教学内容,教学目标:,是指学生通过学习后,能够达到的最终结果.,教学内容:,记忆：,理解：,简单应用：,综合应用：,创见：,教学目标,能够记住学过的材料。,能够解释学习材料；能够将学习材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。,能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。,能对问题的各组成 部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别组成这些部分的原理、法则，综合运用解决问题。,能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点对学习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决一些实际问题。,教学内容分解表,三、学习者分析,学习者的初始能力 对预备技能的测试 对目标技能的测试 了解学习者的学习态度 学习者的一般特征 学习者的学习风格,四、教学目标的阐明,教学目标分类 认知类 动作技能类 情感类 基础教育课程改革中的目标分类,教学目标层次的确定,创 见,综合应用,简单应用,理 解,记 忆,事 实,概 念,技 能,原 理,问 题,教学内容/教学目标二维模型图,(教学内容),(教学目标),教学目标编写方法：ABCD 法,对象 Audience,B,行为 Behavior,条件 Condition,标准 Degree,A,C,D,例 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,A,C,B,D,实例,先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现,教学目标编写方法：内外结合表述法,例 能够领会余弦定理,a 会画图说明这一定理的条件 和应用背景,b 会借助平面直角坐标系推出 这个定理,c 能叙述“余弦定理”和“正弦定 理”的区别,学习水平描述表,五、教学策略制定,教学模式的选择 教学组织形式的确定 教学方法的选择,六、教学媒体的选择与运用,选择教学媒体的依据 选择教学媒体的步骤 选择教学媒体的类型 确定教学媒体的内容 确定教学媒体的使用目标 确定教学媒体的使用方式,七、课堂教学过程结构的设计,故乡,第一课时开始,回忆学过鲁迅的文章导入,投影 作者简介,录音 听录音：课文朗读,投影 文字片2：字、词,投影 图片,投影 文字片3：环境描写的作用,学生读课文分析,判断,分段读课文并分析,小结,总结,学生反应,边听边批注,说、写、练,第一课时结束,分子课堂教学过程结构,8.3 以学为主的教学设计,学习内容的分析 学习目标的分析 学习者的分析 问题/项目的设计 学习情境创设 学习资源的设计与提供 自主学习设计 协作学习设计 学习活动的设计 学习效果的评价设计,本章内容结束！,