《发展心理学》ppt课件

发 展 心 理 学 （2013要点与精讲）,国家心理咨询师职业资格培训,1,42、心理发展的不平衡性是指（ ）。B195 A 个体心理经常出现波动 B 个体一生的心理发展并不随年龄匀速发展 C 心理发展过程中会出现阴阳失调 D 心理发展和行为发展不协调 43、“抑制欲望的即时满足，学会等待”是指儿童自我控制能力中的（ ）。 C250 A 自我调整 B自主满足 C 延迟满足 D自我约束,2012年11月份国家心理咨询师三级试题 一、单项选择题(2685题，每题1分，共60分),2,44、行为主义创始人华生关于心理年龄发展的代表观点是（ ）。 B199 A 通过社会学习获得行为发展 B 环境因素决定心理发展 C 遗传与环境共同决定心理发展 D 遗传因素决定心理发展 45、皮亚杰认为心理起源于（ ）。D 202 A 心理的成熟 B 经验 C身体的成熟 D 动作 46、前运算阶段的年龄是（ ）。B 204 A 02岁 B 27岁 C 612岁 D 12岁,3,98、第二逆反期的表现包括（ ） 。ABD 263 A 观念上的碰撞 B 追求独立自主 C 经济上的自主 D 追求平等的社会地位 99、巴斯把婴儿气质分为（ ） 。 ABC 219 A 活动性 B 情绪性 C 冲动性 D 自我性 100、小学生最基本的学习任务是（ ） 。BCD 243 A 参加奥数学习 B 学会合理安排和分配 C 学会思考 D 学会学习的规则 101、童年期儿童概括水平可以分为（ ） 。ABD 245 A 直观形象水平 B 形象抽象水平 C 本质抽象水平 D 初步本质抽象水平,二、多项选择题(86125题，每题1分，共40分),4,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学的研究方法 第三单元 心理发展的动因 第四单元 心理发展过程 第五单元 心理发展内动力和外动力关系 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 第七单元 发展心理学简史,5,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理发展的内涵 心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。 心理的种系发展是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学也称动物心理学。 条件反射的出现就是动物心理开始的标志,6,心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。 个体的心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰亡整个生命历程中的心理发展，研究它的学科领域是个体发展心理学。 心理的发生：从无到有 心里的发展：从简到繁，从低级到高级,7,.,8,二、心理发展的基本性质,（一）心理发展的整体性 （二）心理发展的社会性 （三）心理发展的活动性（外部动作和内化活动） （四）心理发展的规律性： 1. 心理发展的普遍性和特殊性的统一 2. 心理发展的方向性和顺序性 3. 心理发展的不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期（婴幼儿期） 第二发展加速期：青春发育期（少年期）,9,三、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征 年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。它是不同于任何年龄的典型特征，且具有普遍性。,10,（二）心理发展的基本理论,（1）遗传与环境在心理发展中的作用问题，心理发展的动因；（先天与后天） （2）心理发展的连续性和阶段性关系问题，心理发展过程的问题；（连续与跳跃） （3）心理发展的内动力与外动力的关系问题；（内在与外在） （4）心理发展的“关键期”问题。（关键期与敏感期）,11,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能与特殊性 （一）发展心理学研究的主要功能： 描述、解释、预测、控制 （二）发展心理学研究的特殊性 发展性是其核心特点； 年龄跨度大是其显著特征。,12,一、横向研究设计 横向研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 也称为横向比较研究，是最常用的设计方式。 横向研究设计的优点是具有适用性和时效性； 横向研究的缺点是具有人为的联结性和组群效应。 组群效应：横向研究可能将受不同社会环境影响而造成的差异当成随年龄增长而引起的发展变化。,二、发展心理学研究的设计方式,13,横向研究设计图解,14,（二）纵向研究设计,纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的研究设计方式。纵向研究设计，也叫纵向跟踪研究。 纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。 纵向研究的缺点在于：时效性差，耗费人力、物力和时间；被试容易流失；可能导致练习效应和疲劳效应（多次重复测量）。,15,纵向研究设计图解,16,三、纵横交叉研究设计,横向与纵向的交叉研究，一般是先从横的方向对不同年龄组的被试者进行横向研究，然后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横向研究和纵向研究结合在一起。 是对横向断研究与纵向研究优缺点的取长补短。,17,交叉设计图解,纵向追踪设计,横向研究设计,18,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展 心理发展受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。 遗传决定论代表人物：高尔顿（家谱调查）； 霍尔：“一两的遗传，胜过一吨的教育”。 二、环境因素决定心理发展 心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。 环境决定论代表人物：华生“给我一打健全的儿童.”,19,三、遗传与环境共同决定心理发展 二因素论：提出心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；二者是影响儿童发展的同等成分、孤立存在；企图揭示单独发挥作用的程度。 1. 施太伦提出内在本性和外在条件复合的结果 2. 吴伟士认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加。,20,四、通过社会学习获得行为发展,1班都拉提出的社会学习理论，主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的。 2观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 3替代性强化，学习者看到他人的成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，是一种以间接经验为基础的学习。 4.儿童的语言发展、社会行为习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习而来。,21,22,五、社会文化因素决定心理发展,1、维果斯基的文化-历史理论： 人类特有的语言使人的心理发生质的变化，形成了新的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。 心理机能从低级到高级的发展标志有四个指标：随意化、概括抽象化、整体化、个性化。,23,2维果斯基的心理发展观,所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。,24,3心理发展与教育、教学的关系,（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，儿童在独立解决问题的实际水平，与在有成人指导下或与有能力的同伴合作所达到的解决问题的水平之间的差距。儿童这两个水平的动力状态是由教学决定的，即是教学创造出的“最近发展区”。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要以一定的心理机能发展为条件。最佳期限就是建立在某些心理特征正在开始形成而又尚未达到成熟的地步，如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。,25,最近发展区,26,1、皮亚杰的心理发展观 心理发展是主体与客体相互作用的结果；智力的本质是适应，主体与环境的平衡； 心理既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,六、主客体的相互作用决定心理发展 皮亚杰的认知发展理论,27,2皮亚杰的心理发展建构说,认知结构是一种内在心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡4个概念。 图式，即认知结构，是指心理组织，是动态的结构或组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,28,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化是量变；顺应是质变。 平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,29,3影响儿童心理发展的基本因素,皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡化是影响心理发展的基本因素。 成熟是有机体的成长，是给心理发展提供的可能性和必要条件； 经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； 社会环境是指来自于周围环境信息传递和交往； 平衡化是指来自于主体内部的自我发展、自我协调的机制。,30,第四单元 心理发展的过程,一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的不均衡性 心理发展中的量变、质变关系 四、心理发展的年龄阶段 以认知结构发展特点为标准 以人格特征为标准划分年龄阶段,31,皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展，把认知发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。,（一）认知结构发展的阶段理论,32,（2）前运算阶段（26、7岁）：,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： （1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。 （2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。 （3）不能理顺整体和部分的关系。思维受眼前显著知觉特征的局限，意识不到整体和部分的关系。 （4）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （5）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。,33,“三座山”实验和“守恒”实验,34,皮亚杰常常让孩子看两个一模一样的大杯子，里面盛着同等数量的水，把一只杯子里面的水倒入一个细长的容器里，再问孩子说，哪一个容器里装的水多些。7岁以下的孩子几乎总是说细长容器里的水多些，可是，67岁以上的孩子却会认识到，虽然容器的形状变了，但数量却是一样的。,35,（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）,这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。 认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。,36,（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）,儿童的思维活动达到抽象逻辑思维水平。 主要特征是思维形式摆脱了思维内容，使形式从内容中解脱出来；可以进