教学项目四,绘人测验学前教育科研方法

学前教育科研方法,教学项目四：绘人测验,测量法是运用测量工具、按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定收集数据资料的研究方法。在教育教学工作中，教育工作者、研究者需要对幼儿的发展状况、教育影响的有效程度等进行评价，而教育教学评价的基础就是通过测量获得有关研究对象的数据资料。因此，测量法是学前教育科研的重要方法之一。,摘要幻灯片,【教学目标】 【理论与实践】 【知识拓展】 【思考与训练】 【成果评价与展示】,【教学目标】,1了解测量的基本概念，明确测量与测验的区别。 2掌握绘人测验的概念及其由来。 3理解“指导语”，指导幼儿画好全身人像。 4正确使用评分标，计算智商，撰写测量报告。,【理论与实践】,测量及其要素 指导幼儿画像 把握标准，准确评分 计算智龄与智商 撰写测量报告,一、测量概述,测量就是按照规则给对象或事件赋值，即，根据一定的规则给事物分派数字，把事物的属性予以数量化。它表明被测对象通过作业或活动所达到的程度或量的多少。美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）认为，所有客观存在的事物都有数量，“凡有数量的东西都可以被测量出来”。物质存在差异，人的身心状况也不例外，如儿童的智力、能力有高低、强弱之别。差异的存在是测量的前提。因此，教育测量是可行的，也是必要的。桑代克进行了一系列的动物学习实验与教育测验，为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分化出来。,从测量的含义可以看出，测量包括以下几个要素： 1测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 2测量内容。即测量客体的属性和特征。测量内容有些是外显的，如幼儿的身高、体重等，有些则是内隐的，如幼儿的兴趣、动机、知识等。 3测量规则。即测量的准则或方法。这是保证测量过程规范、标准化的依据。 4测量工具。即测量的指标体系。教育研究通常借助于标准化测验或量表等工具进行测量。,教育测量具有不同于物理测量的特点。 首先，教育测量具有间接性，即教育工作者、研究者不能直接测量幼儿的心理，只能通过测量幼儿的外显行为等推论出他们的心理特征。教育测量的间接性容易导致测量误差，增加测量的难度。 其次，教育测量具有相对性，即测量的结果是相对的。由于测量具有间接性，其参照系统往往是人为标准。在对人的行为作分析、比较时，没有绝对的标准，也没有绝对零点，只是一个连续的行为序列，测量的结果只能说明每个个体在群体中所处的位置。 此外，测量对象的变化性、测量者的复杂性等均会影响测量结果的准确性。 教育测量，要求测量者必须了解测量的方法，掌握测量工具的使用方法和策略，充分认识测量的局限性，慎重客观地对待测量结果。,二、绘人测验,绘人测验，也叫画人测验，是一种能引起孩子兴趣而且简便易行的智力测验方法，在美国、日本等许多国家应用广泛。美国儿科专家古德诺夫(F.L.Goodenough) 首次提出了画人测验可作为一种智力测验，并将这一方法标准化。研究发现，绘人测验与韦氏智力测验等测验的测量结果具有很明显的相关性。绘人测验可以通过孩子的作画过程和完成水平来反映出儿童的神经精神发育是否正常，也就是能表现出儿童心理发展的成熟程度。该方法简便易行，不需要以文字为中介，适合对幼儿的智力进行检测。,三、请幼儿画像,1操作要求：给幼儿一支铅笔、一张白纸和一块橡皮，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画个“全身人”或两个“全身人”。 2适用年龄：4-12岁，时间不限，但最好在10-20分钟内完成。 3指导语：“老师（阿姨）最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人、女人都行，随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画个平常的人。” 4注意事项：一定要问清楚幼儿的真实年龄，要求精确到月龄。如果幼儿的实际年龄不精确，那么最后计算出来的智商与他的实际智商会有较大的差距，反映不出幼儿的真实智商。,四、把握标准，准确评分,对幼儿画出来的“全身人”的计分标准共有50项，每项凡与记分标准相符合的，给1分。这50项计分标准如下：,1有头形，任何形状都行，但是没有头形轮廓的不给分。 2头形是有意识画出来的，不是大圆圈、椭圆形或三角状。 3头的比例正确，头的面积是躯干的12以下、110以上。 4有上肢，形状不限，但必须是正面的两条，侧面的一条。 5上肢比例合适，长要超过躯干、短于膝，长大于宽。,6上肢有关节，包括肩和肘，肘要求在中部，曲线描画的不行。 7有下肢，线状也行，但必须是两条腿，并在起也行。 8下肢膝关节要在中部，曲线不行，骨及膝关节必须画出来。 9腿和脚都有轮廓，足的比例正确：足的长度大于厚度，足是腿长的1/2以下、l10以上。 10上下肢比例正确，两者都要有轮廓，没有手指脚趾也可以，比例要求合适。,11上下肢轮廓不是圆形、长圆形，是有意识画出的。肢的轮廓与躯干相连处过细的不给分。 12肢的连接位置大致上要正确，上肢从胸廓上方出来，下肢从胸廓下方出来。 13上下肢位置正确，上肢从肩或相当于肩部出来，下肢由胸廓下边正确的位置出来。 14肩要明显地画出来，圆形也行。 15能看出是足跟的样子，是有意画出来的，取分要严格。,16有躯干，线形、圆形都行。 17有躯干，长大于宽，有轮廓，一根线不行，裙子边宽可大于身长。 18躯干是有意识画出来的，不是圆、方、环等形状。 19有衣服，表明非裸体即可，画了兜、扣的也可以，但没有表示出上衣样子的有扣、兜也不给分。 20两件服装不透明的：帽、袜、裙、上衣、裤等。,21全部服装不透明的，制服上衣要有钮扣（没上衣的不给分）。 22服装的标志在四个以上：鞋、袜、帽、衣、裤等，但必须是不透明的。 23服装齐全，全部没有不合理的描画，取分要严格。 24面形左右对称，眼、鼻、口都有轮廓，比例合适。每项画的都合理，侧位、头大小比例合适，要严格取分。 25有下巴及额。,26有意识地画出下巴及额部。 27有眼，点、圆、一线的都给分。 28有眉毛或睫毛的。 29双眼都有瞳孔。 30眼的长大于宽（两眼一致），不是圆、线形状。侧位时位置要求合适。,31眼光（瞳孔）的方向一致，侧位时瞳孔在前面。 32有鼻子，仅有鼻孔也行，一个也行。 33仅有鼻孔也行，正面两个或侧面一个，有凹形也行，位置要对。 34有口，位置无关，任何形状都行。 35有鼻、口轮廓，不是三角、圆和点的，口要有两片唇。,36有耳，形不限。 37耳有细节，位置、大小都合适，长大于宽，耳不超过头横径的23（侧位的要有耳孔）。 38有颈，形不限，根状、线状都行。 39颈部有轮廓。 40有头发或帽，两者都有的也给1分。,41有头发的细节，比树状好些，全涂抹的也行。 42有手指，数、形无关，区别于上肢即可。 43双手各有五指，形无关。 44手的细节正确：有轮廓，长大于宽，两指间小于180度，形为主，数不限。 45拇指与其他指有区别，比上一项细节更进一步。手指的长短、位置要求正确。,46有手掌，能区别于上肢、手指就行。 47侧位时画出头、躯干、足的位置，要正确。 48侧位，除眼的形状外，切完全是侧面的要求。关于眼的形状，侧位时可以正位看。 49画线清楚、干净利索的，没有重复、交叉、锯齿状及过线的。 50较上项更为优秀的，表现出艺术水平的，笔道优美、轻松有风格的。 把幼儿画的人与50项计分标准进行对照，得出他的分数，计算出总分。,五、计算智龄与智商,根据幼儿的总分，按照下面的“智龄换算表”换算出智力年龄（月龄）。,表2-1，智龄换算表,注：上表所列智龄指年龄。使用公式时，要换算为月龄。如：2.6（年龄）×12=31.2（月龄）；13（年龄）×12=156（月龄）。 然后，根据幼儿的实际年龄，把它也换算成月龄。最后，用比率智商公式求出其智商。 比率智商公式为：智商（IQ）=智力年龄（月龄）/实际年龄（月龄）×100 如，孩子实际年龄是5岁，得18分，智力年龄是6.0×12=72，他的智商是：72÷60×100=120（分）。,一般认为，对智商的评估有如下几个标准： 1智商数低于80者为低智力即弱智力； 290-110者为正常智力； 3110-120者为中上智力； 4120-140者为高智力； 5140以上者为天才。,即：智商数低于80者为低智力即弱智力，数值越低其智力层次就越低，直至痴呆。 智商数90-110者为正常智力，即中等智力或普通智力。具有这样智商的儿童属于智力发展正常的儿童。 智商数110-120者为中上智力，具有较强的智力才能。这样的人首先应该在学业上有所追求，其次可以搞一些不发明小创造，走向社会后的生存能力较强，具有独闯天下的能力，可做厂长、经理、行政领导干部、教师、科研人员、自由撰稿人等。,智商数120-140者为高智力，称为超常。只要有意识培养，自己又努力，在高科技领域中会大显身手，必有作为，能成为大有名气的科学家、艺术家、哲学家、教育家。 智商140以上者为天才，大约在100万儿童中有一名儿童属于这类。 画人测验求解智力年龄的方法，不但可以求解出智力年龄，同时还可以较为直观地发现孩子绘画的技能和手眼协调等精细动作的发展。 绘人测验适用于有一定绘画技能的儿童，对绘画水平过高或过低的儿童的评价应慎重。进行智能评价时，还应结合平时表现来考虑。,六、撰写测量报告,（一）绘人测验报告的格式 绘人测验XXX的智商或对XXX的绘人测验 1幼儿名字（可用化名）； 2测验时间与地点； 3幼儿画的像； 4按照记分标准测定的分数； 5智龄换算； 6计算实际月龄； 7计算智商； 8预测幼儿的发展方向。,（二）绘人测验报告的修改 在绘人测验报告完成以后，应指导学生进行修改，使报告更加完善、合理。指导学生修改报告应注意以下几个方面：一是格式是否正确，有没有缺少的步骤？二是有没有严格按照50项计分标准来取分；三是智龄换算、实际的月龄计算是否正确？四是语句是否通顺，有无错别字，书写是否规范？,【知识拓展】,智力测验的历史已有近百年，它的发展是同智力理论的发展及智力分数解释的发展息息相关的，大体上可以分为以下几个阶段。,一、高尔顿和生理计量法 高尔顿是测验运动的最早倡导人，他以感觉敏锐度为指标，设计了诸如判断线条长短、物体轻重、声音强弱的简单测验，来测量个体的智力。他还注意到白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此，这种生理计量法在判定个体差异方面是有一定功效的。但将智力简单地看做是感官能力，这显然是不科学的，同时这种观念在教育上也并无实用价值。19世纪后期，心理学家便开始尝试用综合的心理取向鉴别人类的智力。,二、比奈和智力年龄 1905年，比奈和助手西蒙发表了第一个心理取向的智力测验比奈-西蒙量表，用语文、算术、常识等题目来测量判断、推理等高级心智活动。1908年，比奈西蒙量表作首次修订，修订后的量表运用了近代测验理论的基本思想，即测验的原理在于将个人的行为与他人比较并归类，首次采用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标。,三、韦克斯勒与离差智商 1949年，韦克斯勒在编制儿童智力量表时，放弃比率智商，采用离差智商。所谓离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数。同样的智商分数在不同的年龄水平上代表同样的相对位置。,四、皮亚杰(J.Piaget)与认知发展测验 瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿期到青年期，智力发展可分为感觉运动期 02岁 、前运算期 27岁 、具体运算期(711岁)、形式运算期(11岁以上)，故智力不仅有量的变化，还应当有质的变化。这一观点批判了传统的智力测验只考察量变忽略质变，无疑是一种新的贡献。但目前，采用认知发展理论编制的测验仍不多，比较有代表性的有：普通心理发展量表(Ordinal Scales of Psy