创造原理与创造技法

创造原理与创造技法,2010年4月,2,你们知道可口可乐是从哪儿来的吗？ 让我告诉你，那是一个药剂铺的老板约翰.潘伯顿发明的，没想到他店里的一个员工的小错误，竟带给他许多的收入。原来，他们的药剂店里有一种叫“古柯柯拉”的治头痛的药，有一天，这种药没了，但有客人要。有个员工手忙脚乱地把另一种药配上苏打水给了客人，那位客人尝了尝，味道很好。于是再来买，这时潘伯顿来了，气极败坏地问员工是什么药。员工照实说了，潘伯顿想那可不可以做饮料，于是经过许多试验，一种世界著名的饮料可口可乐，产生在一个小小的药剂铺中。,3,钢 盔 第一次世界大战期间，德军向法军发动了强大进攻，法军阵地被炸得很厉害。法军厨房里的一个士兵也被拉去战斗。他怕头被石头、弹片砸伤、擦破，就扣上一口铁锅冲了出去。战斗结束后，这位士兵真的没有受伤，阵地上只有他活了下来。一位法国军官从中受到启发，发明了军用钢盔。,4,味 精 1908年的春天，日本东京帝国大学的化学教授池田菊苗和朋友们在海边游玩，午间风和日丽，他们就地野炊，煮了一锅加了新鲜海带的混合菜汤，大家吃时也觉得味道不错，一扫而光。回到家里，池田教授按同样的方法煮汤，就是没有放进鲜海带，其味道差多了。他认识到海带中一定有一种特别的物质，扩大来看，海水里也一定有特殊的成分。经过反复化验，他发现海带有鲜味，是里面含有一种名叫谷氨酸钠的物质。池田教授把这一调味物质投放市场，受到民众的青睐，大大提高了菜肴的鲜美味，许多生意人也乐意销售这种产品。池田教授给它取了个名字叫“味精”。如果大批量地生产味精，海带作为原料有时受到限制，况且海带的含量有限。池田教授又找来一些陆地上的物质进行化验，从小麦、大豆中提出谷氨酸钠，这样，味精的来源就丰富了。,5,高 压 锅 1682年，英国皇家学会的会员们在法籍物理学家丹尼斯·帕平的家里，举行一次不寻常的“科学会餐”。帕平用他发明的“消化锅”在极短的时间里把排骨煮得象肉冻一样，使参加会餐的学会会员惊叹不已。这个“消化锅”就是帕平1679年发明的高压锅。那时的高压锅是生铁制成的，锅盖密不透气，锅内液体的沸点比通常高，食物在120多摄氏度的高压蒸汽下蒸煮，煮食时间可减至平时的四分之一。 然而，高压锅并未引起人们的重视，直到1807年巴黎人用高压锅烹制瓶装食物时，才受到注意。,6,热 水 瓶 古罗马人已经知道，双层容器能保暖。在庞贝城的废墟中，人们曾挖出过一个双层容器。现代的热水瓶是苏格兰物理学家杜瓦发明的。1892年，他吩咐玻璃匠柏格吹制一个特殊的玻璃瓶。这是一个双层玻璃容器，两层胆壁都涂上银，然后把两层之间的空气抽掉，形成真空。因为两层胆壁上的银可以防止辐射散热，真空能防止对流和传导散热，所以盛在玻璃瓶里的液体，温度不容易发生变化。 后来，柏格用镍制造外壳，保护易碎的玻璃瓶胆。起初它仅在实验室、医院和探险队中使用，以后在野餐或乘火车时也使用起来。1925年，开始有大众化的廉价塑料热水瓶出售。,7,8,标致车,9,创造： 人类从走出原始的洞穴到住进豪华的别墅， 从脱下遮丑的树叶到穿上华丽的盛服， 从钻木取火到神州7号上天. 哪一项成果不是创造的结晶!哪一个进步不是创造的精华。人类用劳动创造了世界，同时劳动也创造了人类自身。由此，我们可以毫不夸张地说，创造是神圣而又伟大的，没有创造就没有人类的一切。从这个意义上说.人类社会进步和发展的历史，就是一部创造的历史。,几种偏见或误解,首先，人们长期以来所崇拜 “大人物”的创造。却忽视了普通人的创造 其次，人们关心“大人物” 在创造发明中所取得的那一部分成果，但是，很少关心他们创造的过程和规律,11,第三个偏见，看不到他们在刻苦钻研并取得成功的背后隐藏着的创造技巧和创造规津，甚至误认为只要刻苦钻研就一定会很快产生创造性成果。 第四个偏见也是最为常见、影响最深刻的偏见，就是人们错误地认为知识越多越能创造，一个人之所以不能创造的原因似乎主要在于知识太少。,几种偏见或误解,12,创造学的诞生 前提：技术进步-创造发明进步 要求：更快的创造速度和更高的创造效率 结果：研究创造原理和技法-创造学的诞生（美国的奥斯本的智力激励法1941）。,13,第一节创造学的含义 一、创造学的定义 二、创造学的原理 第二节创造学的形成和发展 一、创造学的产生 二、创造学的发展 三、创造学在中国,第一章 导论,14,第一节 创造学的含义,一、创造学的定义 创造学(creatology )：研究人类的创 造能力、创造发明过程及其规律的科学。 主要研究对象：创造能力及创造活动 其他研究对象：创造环境及创造人格,15,第一、创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。 第二、人们的创造力是可以通过科学的教育、训练而不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。,二、创造学的原理,16,第二节 创造学的形成和发展,一、创造学的产生 亚历斯奥斯本（A.F.Osbem）被人们誉为“创造工程之父”。（思考的方法) 他的座右铭“日行一创”。,17,二、创造学的发展 创造行为学的发展可分为以下三个阶段： 创造行为传播阶段（20世纪20年代） 首先，美国作为创造力开发研究的发源地，早在1931年内布拉斯加大学率先开设创造性思维课程。 其次，日本一些企业家说：“我们不担心资源缺乏，我们只怕缺乏智慧和创造性。”提出了 “一日一案国民运动”的口号。,18,第三、前苏联、法国、德国、加拿大、澳大利亚等也十分重视创造教育训练与研究。 2.技术综合创造阶段 发明新的生产工艺流程，发掘一种原料的新来源，生产一种新产品，开辟一个新市场，采用一种新的生产组织形式。20世纪40年代开始，在现代自然科学理论基础上，人类开始进入技术综合创新时代。,19,3.知识创造行为阶段 20世纪后中叶，社会发展模式从“生产技术科学”向“科学技术生产”转变。,20,三、各国创造学发展情况,1、美国,美国是创造学的发源地。 941年，美国BBDO广告公司经理奥斯本出版了思考的方法一书，提出了“智力激励法”。该书出版后，立即引起了人们对于创造的极大兴趣。 1953年，奥斯本又出版了创造性想象一书，该书共发行了1.2亿册，先后被译成20多种文字，从而使人们对于“创造性研究”更加关注。,21,三、各国创造学发展情况,1、美国,创造学被列入大学教学内容当首推美国的麻省理工学院。该校在1948年即开设了“创造性开发课程”。1949年，奥斯本在布法罗大学开办了“创造性思考”夜校，致力于推进创造教育,22,三、各国创造学发展情况,1、美国,60年代以来，美国创造学研究出现了几个值得重视的动向: 1）科研中心的出现 2）创造力训练普及化 3）创造力咨询公司的兴起,23,三、各国创造学发展情况,2、日本,创造学由美国传到日本(1955年)以后，日本的创造学研究得到极大发展，到了70年代、仅创造学方面的各种研究组织就达20多个。日本除对创造学进行研究之外，其突出的做法就是真正相信蕴藏在每个人头脑中的创造潜力是能够开发出来的，从而在国内掀起了“全民皆创”的开发全民族创造力的阵阵热潮。 这主要表现在以下方面:,24,三、各国创造学发展情况,2、日本,1）注重对人们创造力的开发 2）普遍开展设想运动 3）电视台举办发明设想专题节目 4）发明节和周末发明学校的开展 5）注重小发明,三、各国创造学发展情况,2、日本,正因为如此，日本才可能出现当今世界上的发明大王中松义郎。中松义郎在50多年的发明生涯中，共获得了2360余件专利，大大超过了美国爱迪生的1320余件专利的记录。在1982年的世界发明比赛中，他荣获“对世界做出了巨大贡献的第一发明家”奖。据统计，1989年世界各国每百万人专利申请量的第一名就是日本，为2580件(第二名是德国，530件;第三名是澳大利亚，407件),26,三、各国创造学发展情况,3、其它国家,前苏联：进行技法教育和创造研究 英国：开展早期教育 韩国：5.19为韩国发明日。近年发展较快 加拿大：创造发展中心学习。 德国、法国、希腊、荷兰、印度、意大利、韩国、罗马尼亚、西班牙、泰国、瑞士、墨西哥、新西兰、澳大利亚、巴西、南非等近70个国家和地区，都为创造学的普及、应用和发展奠定了坚实基础。,27,三、各国创造学发展情况,中华民族创造思想的渊源 改革开放以来创造学的宣传推广阶段（1980-1990年） 创造学理论的应用普及发展阶段 （1991年以后）,3、中国,28,第二章 创造学概述,本章包括： 第一节 创造学的研究内容 第二节 创造学的研究方法 第三节 创造学的性质和分类 第四节 几种关系的明确,29,第一节 创造学的研究内容,一、创造活动,创造活动是指具有“新颖性”的活动。 “新颖性”有两个不同层次的含义: 一是仅对于创造者自己来说是新颖的; 二是对其他人、甚至对于全人类来说都是新 颖的。 正向和负向创造活动,30,第一节 创造学的研究内容,1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）明朗阶段 4）验证阶段,二、创造过程,1、阶段划分,31,第一节 创造学的研究内容,二、创造过程,2、基本特点：,1）创造需要长期准备性劳动； 2）创造过程需要注意力高度集中； 3）创造过程需要摆脱习惯思维的束缚； 4）创造过程需要借助直觉、灵感和想象,32,第一节 创造学的研究内容,三、人格因素和心理品质,人格因素包括人的性格、品格与体格 心理品质则包括自信、勇敢、意志等等 创造学要研究创造者需要具备什么样的人格和心理品质才更有利于创造，一个人应当如何培养自己的创造性人格和心理品质以及如何克服创造过程中的心理障碍因素等。,33,第一节 创造学的研究内容,四、创造力及其开发,创造力，是指人类进行创造活动的最基本、最重要的潜在能力。 怎样变为自己的创造能力？ 需要研究创造力的可开发性、开发创造力的原理、机制和方法等等。,34,第一节 创造学的研究内容,五、创造性思维,创造性思维，可以说是创造的核心 现在的创造学主要是从行为学的角度研究人类创造性思维的特点，创造性思维的思维形式、思维方式、思维模式及其思维的规律， 同时，还研究如何对一般人更好地进行有效的创造性思维培养和训练,35,第一节 创造学的研究内容,六、创造环境,美国心理学家勒温提出一个关于人类行为的公式：B=F（P，E）。 B表示人的行为 P表示个体的个性 E表示个体所处的环境。 公式的含义是说，人的行为乃是个体与环境的函数。,36,创造“逆境”的问题，是指阻拦、压抑、打击和危害创造者朝着自己的创造目标前进的社会环境。 创造的顺境顺应、保护、支持和提携创造者向创造目标前进的社会环境。,第一节 创造学的研究内容,六、创造环境,37,第一节 创造学的研究内容,七、创造性人才的培养,创造学的最终目的，一是培养人的各种创造性.二是培养各层次的创造性人才。 从培养人的创造性出发，创造学可同教育学紧密结合，形成独特而新颖的教育创造学(一般亦称为创造教育)。 因而，创造学的研究内容必然还要包括创造性人才的培养目标、条件、原则和方法等.,38,第一节 创造学的研究内容,八、对创造的评价,1、评价人的创造性 2、评价创造成果 3、评价创造者,39,第二节 创造学的研究方法,一、系统研究方法,1、观察法 所谓观察法研究方法.是指在一定条件下有目的、有计划、系统地观察一个人的创造过程，并依据其行为、言语、性格特征及情绪变化等诸方面分析其创造心理、创造性思维和自觉或不自觉地运用某些创造原理的一种研究方法。 这种研究方法也包括对已经取得创造性成就的科学家、发明家或艺术家讲行采访以及录像、录音等 注意防止某些偏见和以偏盖全地做法。,40,第二节 创造学的研究方法,一、系统研究方法,2、调查法 3、测验法 关键是做好计划和方案,41,第二节 创造学的研究方法,二、案例研究方法,1、个例研究 2、传记研究 3、历史研究,42,第三节 创造学的性质和分类,一、横断性,所谓横断性学科，它不是以客观世界中的某一物质系统或其运动形态为研究对象，而是以许多不同的物质系