教育管理学第八章教师管理

第八章,教师管理,【学习目标】,了解教师管理的意义、目标和内容 明确教师管理的特点 掌握教师任用和评价的发展趋势 熟悉教师专业发展的途径,目录,第一节 教师管理概述 第二节 教师的任用和评价 第三节 教师专业发展的管理 第四节 教师的激励,第一节 教师管理概述,一、教师管理的基本功能 二、教师管理的基本内容 三、教师管理理念的基础 四、教师管理的基本特点,一、教师管理的基本功能,（一）是学校管理的重要组成部分 学校组织运行的基本前提 （二）教育改革成功的重要保障 教师的素质是教育改革成功与否的重要保障 （三）教师发展的重要条件 创设有利于教师专业发展的内外部条件,二、教师管理的内容,教师的任用,教师的评价,教师专业发展的领导,教师的激励,制订教师队伍发展规划，对外招聘教师，对内进行教师岗位的聘任,依据一定的标准对教师的工作状态和工作成就作出判断和评定,提出一定的要求，提供一定的条件，通过多种方式更新教师的知识，提高教师的能力,通过满足教师合理的需求来提高教师的工作积极性,三、教师管理理念的基础,（一）教师的职业性质：专业人员 专业性质的基本特征： 1.教师必须经过长期的专门训练 2.教师必须享有相当的独立自主权 3.教师应有反映其专业特点的职业道德 4.教师必须不断地在职进修,（二）教师的基本素养,四、教师管理的基本特点,（一）基本特点 1、日常管理灵活性 2、发扬民主，参与性 3、重精神轻物质，注重人际关系和发展机会,（二）也有的研究者认为，1、教师管理的特点应当体现在三个方面： 在刚性管理和柔性管理上，一般以柔性管理为主 在权力管理和参与管理上，一般以参与管理为主 在定量管理和定性管理上，一般以定性管理为主。,（二）具体管理举措的特点 教书育人的使命决定了教师管理内容的全面性 教师职业的特性决定了激励工作的重要性 教育工作的复杂性决定了评价视角的多元性,（三）教师管理的“方与圆” 1、制度的制订和执行“由方而圆” 2、矛盾的协调和沟通“小圆大方” “小圆”，指对教师的一些细枝末节的不足之处，要宽宏大量，容人之短，谅人之过。 “大方”，即在教师管理的全局和方向上坚持原则，对大是大非问题，特别是涉及到办学思想、方针、政策等问题，要敢于坚持原则，不能让步。,3、积极性的激励和调动“形圆神方” “形圆”，指管理者在激励和调动教师的积极性时要讲究方法和手段，灵活的加以运用。 “神方”，指必须注意公正。 4、人才的选择与使用“腹圆背方” “腹圆”，就教师管理者在选才和用人时应该有开放的心态，善于接纳各种类型的人才，知人善用，用其所长，最终做到人尽其才。 “背方”，就是指教师管理者用人要公道正派，坚持标准，严格要求，任人唯贤 。,思考题: 学校教师的考勤管理,某学校为了更好加强管理, 提高教师出勤率,购买了一批指纹考勤机放在学校各部门和各年级办公室, 并规定每天上班和下班时，在学校规定的时间里在考勤机上留下指纹,学校根据指纹考勤机的记录对教师出勤进行考核.并对违规行为作出相应的处罚.这一措施实施后出现这么几种现象: 第一 教师尽管执行,但情绪抵触大,认为学校对老师坐班管理太死板不灵活也不人性化,教师只要把课上好,是否一直在校坐班可以不用作硬性的规定.第二,有的老师在上班规定时间摁一下,下班时间摁一次,中间时间就不在学校,结果,指纹考勤还是无法全面反映出教师实际的在校坐班情况. 思考: 1 指纹考勤这种管理方式是否适应学校教师的出勤考核管理? 2 现行的教师出勤考核办法有哪些?比较分析哪种方法更适合学校教师出勤管理? 3 学校如何制定合理有效的管理制度?,案例2 铃响之后,T老师在S小学任班主任。S小学纪律严格，教师工作也很紧张。一天T老师中午返校走到操场时遇见了一位学生家长，于是两人就聊了起来。此时此景被F校长见到了。当T老师走进教研室时，下午上班的铃声已经响过。下班前，T老师见到教研室的揭示板上清楚地写着F校长的检查结果：T老师今天下午迟到半分钟。顿时，T老师感到十分沮丧。,从此以后，T老师每天踏着铃声上下班。过了一段时间，T老师调到了M小学。一天，T老师还未走进校门，上班铃声就响了起来，T老师听见铃声赶紧向校门跑去。恰好M小学的W校长站在校门口，见此情景对T老师喊道：“不要跑，不要跑，不要累坏了身体！”W校长的话令T老师激动不已。从此以后，T老师总是提前来到学校。,思考题,1请对比F校长与W校长对待教师迟到现象的做法，并分析哪一种做法较好？为什么？ 2作为校长，应不应当抓教师迟到的问题？为什么？,第二节 教师的任用和评价,一、师资来源的多样化 二、教师的任用 三、教师评价与教师考核 四、教师评价的多维性和发展性 五、教师评价中的三对关系,一、师资来源的多样化,定向师范教育,非定向师范教育,中间型体制,师资来源：,单一化,多样化,1.综合性大学已开始建师范院校，定向与非定向结合 2.根据教师资格认定制度，依法招聘非师范院校毕业生 3.教师资源重新配置，,二 教师的任用,教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证制度 1993年10月，教师法规定国家实行教师资格制度 1995年12月，国务院颁布教师资格条例 2000年9月，教育部颁布实施办法,（一）教师资格制度,（二）教师任用着眼点的变化,1、新教师的招聘 静态档案 动态表现 学科对口 多科要求 单一教学能力 多重能力（教学、科研、组织、人际等） 2、在职教师的岗位聘任,资历（教龄等） 资格（现有职称等）,能力 实绩,P157案例分析-谁应该做外语教研室主任 思考：今天的岗位聘任注重考查应聘人员的哪些方面？处理好资历与能力的关系？,（三）教师的聘用,派任制 代用制 聘任制,1教师任用方式的类型,2教师聘任制的涵义,教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，通过学校和教师签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒聘、改聘、低聘、解聘等,3教师聘任制的特点,地位平等化 关系契约化 任期明确化 过程公开化 机制竞争化 形式多样化,【案例分析】,A教师52岁，在学校连续工作多年，学校与她签订合同期限至退休，岗位是教师。 由于生源萎缩，师资需求减少，学校开展了校内的岗位竞聘。聘用工作组对参加竞聘的教师进行考核后发现，A教师不适合本校的教育教学工作，于是与之沟通后让其到人才市场参加社区岗位的竞聘。 A教师在社区岗位的竞聘中失败了，为此情绪很大，回到学校要求校方重新为其安排教师岗位。,A教师的理由是其合同期限是到退休，签订的是教师岗位。但此时学校的竞聘工作已结束，没有教师岗位了。 经研究，学校决定让A教师转至二线，但她不愿接受。经过多次沟通，最终A教师决定内退，问题总算得到了解决。 思考题： 如何制订一份合理完善的聘任合同？ 如何帮助岗位调剂的教师调整好心态？,4教师聘任的一般程序,组建相关机构 制订并公布聘任方案 告知聘任决定 进行聘任商谈 完成后续手续,（一）涵义： 教师评价是指教育行政部门或学校依据一定的标准对教师的工作状态和工作成就作出判断和评定的过程。 （二）意义： 一是“提高教学效能”, 即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高, 它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系; 二是“促进教师专业发展”, 即通过诊断问题, 提供教师优缺点信息, 鼓励改进, 帮助教师不断提高业务素质和专业水平。,三、教师评价与教师考核,教师评价,教师 任用,教师 培训,薪酬 确定,教师 激励,教师评价重要性,（三）教师评价与教师考核区别,目标指向,教师评价的目标一般指向教师工作的改进与提升,教师考核的目标则往往指向教师的去留升降,四教师评价的多维性和发展性,教师评价的内容通常是三个方面： 一是工作成绩， 二是工作能力， 三是工作态度。 有学者认为至少应当从三个维度来考察评价教师的表现： 第一是教育维，即从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就； 第二是学习维，即从学习者的角度考察教师的终身学习的意识、终身学习的能力、不断自我完善的表现和成绩； 第三是创造维，即从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。,萨乔万尼：教师评价的多维性,知识 当前能力 未来意愿 未来发展 目的 学生 学科事务 教学技术,萨乔瓦尼认为，在评价教师过程中，对于任何一项评价指标都应该从知识、当前能力、未来意愿和未来发展四个层面来考察。 “知识”：具有如何去做的知识，Know how “当前能力”：是否有能力去实践“知识”，Can do “未来意愿”：具有保持并发展已有能力的意识和愿望,Will do “未来发展”：具有专业上持续发展的能力和行动, Will grow,教育部在关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（2002）中提出，要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。,（一）传统教师评价的弊病,评价功能的偏颇 评价内容的偏差 评价主体的缺失,（二）教师评价改革的目标,变“筛子”式评价为“泵”式评价 不仅考察过去，而且面向未来 变“判断”式评价为“交互”式评价,（三）从奖惩性评价走向发展性评价,1奖惩性评价与发展性评价的比较,五、教师评价中的三对关系,显性与隐性的关系 定量与定性的关系 结果与过程的关系,拓展阅读书目,袁小平从对峙到融通：教师管理范式的现代转向湖南师范大学出版社，2004 郭继东学校人力资源管理天津教育出版社，2006 肖川教师的幸福人生与专业成长新华出版社，2008,第三节 教师专业发展的管理,一、教师培训的重要性和必要性 二、从教师培训到教师专业发展 三、校本教师专业发展的引领 四、校本教师专业发展的保障,一、教师培训的重要性和必要性,10%与90%,教师职后培训的进入法制轨道的标志：两个文件教师法教师继续教育规定,教师培训的方式 1校外培训 2校本培训 3研修培训,国培计划,（一）中小学教师示范性培训项目 主要包括中小学骨干教师培训，中小学教师远程培训，班主任教师培训，中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。 （二）中西部农村骨干教师培训项目 农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。,教师培训的精致化 第一，不仅要“有”，而且要“卓越”。 第二，不仅要增加投入，而且要提高效益。 第三，不仅要开拓，而且要完善。 第四，不仅要培训学员，而且要培训教师。 第五，不仅要建设培训机构，而且要建设社会化的培训辅助系统。,二、从教师培训到教师专业发展,目的：节点性成效与连贯性发展 内容：部分与完整 机制：外在驱动与内在驱动 取向：外塑与内生,（一）教师的专业素养要求,教师职业的专业化要求,（二）富勒关于教师专业发展阶段的划分,关注生存阶段 新手型教师的初始阶段，非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 关注情境阶段 站稳脚跟后，教师注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。 关注学生阶段 教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。,（三）教师的专业发展阶段,三、促进教师专业发展的途径,1校本培训 校本培训是一种由学校自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师培训模式，其核心是培训的自主化和培训的个性化，即培训完全服务于本校的实际需要，培训内容和形式根据本校及本校教师的特点来编制设定，培训者基本由本校的教师来担任。 校长是校本培训的主要引领人,2自我反思,教师成长公式： 经验+反思=成长 波斯纳 自