过程教学法在高职高专英语写作教学中的应用研究
从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果过程教学法在高职高专英语写作教学中的应用研究引 言随着国家之间交流与合作的不断加深，英语的重要性逐渐突出。职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛，英语课程作为高职各个专业的基础课和必修课，其地位也越发重要。我国教育部高等教育司规定高职高专英语课程的教学目的是要培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。因此，在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。写作是英语综合应用能力的重要体现，也是提高语言技能的重要手段。但我国高职高专院校在英语写作教学方面却面临着诸多的困难与问题，写作教学始终是英语教学中的薄弱环节。鉴于此，本文试图根据目前高职英语写作教学的实际情况，来探讨过程教学法在英语写作教学中的运用，以解决当前英语写作教学实践中存在的问题。高职高专英语写作教学现状及分析1.对学生写作能力的培养重视不够。在实际教学中，英语课程作为高职各个专业的公共课，课时非常有限，同时受教材编排的影响，英语教学绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作这一环节常被列为练习或布置为课后作业。正是由于对写作的不重视，在写作教学上没有系统的写作训练策略，只是为了写而教，很少在写前让学生讨论表达中可能出现的语言知识和现象，使得学生在写作过程中缺乏正确指导，造成了学生写作思维不活跃，真正要写却写不出来的困境。2.教师写作教学方法落后。受长期以来英语教学“重知识点讲授，轻写作训练”教学思路的导向，教师忽视了对写作教学方面的深层次研究，造成写作专项训练方面的指导很不理想。同时，写作教学需要大量的批阅时间，批改作文时只注重批改学生所犯的语法错误，很少会针对写作内容或文章的语篇结构写出具体评语，更有甚者仅仅评个等级了事，这样的批阅方式根本无法体现写作教学的有效性，也制约了学生写作水平的提高。3.教师缺乏正确的写作教学策略。在教学实践中，很多教师先讲授一些写作技巧，分析范例，讲解常用句型，再让学生对照范例进行模仿写作。这种侧重结果的传统写作教学模式很难调动学生的积极性。此外，更有一部分教师倾向于应对考试的投机性教学，即在写作教学中并不教授语言内容如何表达，而是就题论题地教给学生一些写作模板，应对哪种类型的题目套用相应模板。例如应对议论文时，首先在第一段简单阐述自己的观点；接下来列举两到三个论点来支持自己的观点，同时用较少的笔墨来说明相反的观点有哪些局限性；最后作出总结，重申自己的立场。这种套用模板的写作方式的确能做到学生写作不跑题，但把学生的思路禁锢在这些框框架架中，限制了学生在写作过程中主动性和创造性的发挥，导致了学生很难写出高质量的文章来。并且，长此以往，学生的写作水平将一落千丈，英语写作教学中存在的问题也将越来越严峻。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，教师首先要激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略。其次要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效写作。 教师要重视对学生写作过程的监督和指导，改变以往只重视结果，忽视过程的写作教学思路，评阅文章时要注重对文章内容的评价而不仅仅是强调文章的形式。过程教学法在高职高专英语写作教学中的应用策略过程教学法是国外普遍采用的写作教学方法，它以交际理论为基础1，“注重交际和应用能力的本质,以及语言的交际过程”2,综合了语言学、心理学、社会学等多个学科的研究成果,将写作视为一个极为复杂的心理认知过程和创造过程。“过程法”强调写作教学要注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体能动性的发挥,强调反复修改在写作过程中的作用，让学生在整个写作过程中加深了解自己的心理认知过程，学会发现、分析和解决问题，从而最终提高其写作能力。过程教学法强调写作过程的巨大作用，这更能体现写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。然而，如何把过程教学法融入到我国高职院校的课堂教学实践中,这是广大教师关心的问题。研究者们对过程教学法的写作过程有着许多不同的划分方式，综合分析后发现，其主要的课堂实施策略如下：1.写前准备阶段这个阶段是构思阶段,要求学生搜集素材、拟定题目和选择体裁,启发学生思维、引导学生挖掘题材内容,使学生积极投入写前准备活动。在课堂实施中，教师应先将写作的题目和要求布置给学生,让他们有时间讨论和交流。通过对题目的讨论，可以使学生在收集资料时目的性更明确，从而能有意识地对资料和信息进行评价和选择，进而拟定出写作的提纲。写作提纲有利于使内容更集中,条理更分明。具体做法为：将学生分为若干个小组,要求学生轮流将自己的提纲介绍给同学，供大家思考、讨论。学生之间在相互听取意见的同时,可以使他们产生新的想法,开拓新的写作思路，从而调动学生的思维能力,加深对主题的认识。在此期间，教师应向学生传授一些有关写作的知识和技巧，学生也应注意要记下好的建议和观点，以供写作时参考和借鉴。2.独立起草阶段这一阶段是写作的主要阶段。此阶段要求学生把所有的资料信息集中起来进行加工和整理后，将自己的构思结果用语言表达出来，草拟成稿。在学生的独立起草中，教师应细心观察学生的写作活动，监控学生把握正确的写作方向,及时给学生提供反馈信息，并鼓励学生尽量放开去写，把能想到的内容一气呵成地记录下来,避免中途停下来检查语法、拼写等错误。因为思路的打断,往往会破坏思维的流畅性3。因此，对于初稿的写作要将重点放在内容表达上,不必过于顾及语言表达的外在形式。此外,教师还应当让学生明白:初稿本身也是一个反复构思创造的过程,作者需要构思、修改、再构思、再修改,直至初稿的完成。3.反馈阶段初稿完成后要进行课堂反馈。反馈是写作过程的中心阶段，其目的是帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足”。反馈一定要及时、具体。具体操作为：教师组织学生进行分组，将学生的初稿交换相互审阅或轮流介绍自己初稿的内容和结构，并进行讨论，提出修改意见。同时，教师也应当以读者的身份审视学生的初稿,并对初稿的内容和结构进行具体提问。提问不仅要指出文章存在的问题，也要表明学生文章中的长处。这样可鼓励学生写好文章的信心,同时促使他们发现自己的问题,进一步促进初稿的修改。在小组讨论中，教师要指导学生把讨论的重点放在文章的思想、内容、文章结构及写作技巧。对初稿的反馈讨论里,学生既是作者又是读者，他们的纠错行为由被动纠错变为主动纠错，从而正面影响了学生的心理活动和思维活动。同时，学生往往在交流讨论的过程中会产生新的想法，这将促使第二稿的内容更加充实、结构更为合理。教师应密切关注学生的讨论,适时把握写作中存在的问题,有针对性地给予学生指导、答疑和启发。4.修改阶段修改阶段是修改阶段本身既是反馈的需要,也是反馈的结果，是写作过程中极为重要的环节。修改能“能培养学生的读者感,培养对潜在读者阅读期望的考虑”，文章的修改不仅包括内容、文字、修辞等各个方面，还应注意语言表达形式上的错误,如句型结构、语法规则、单词拼写、标点符号、大小写等。学生修改作文,主要以教师和同伴的反馈信息为依据。修改方式既可以以学生个人的方式进行,也可以以小组或让学生结伴的形式进行。无论采用哪一种方式,修改文章时都应当遵循以下原则:文章的主题是否突出；文章的内容是否完整；文体的运用是否恰当；段落的结构是否合理；句型使用是否正确；用词是否恰当；内容与写作目的是否一致；开头与结尾是否照应；文中是否有语法错误；论点、论据是否正确；是否存在着大小写、拼写等技术性错误。根据以上原则反复进行修改,学生在修改的过程中会逐渐摸索到写出好文章的奥秘和窍门,并逐步加深对写作主题的实质性认识。这样修改后的文章不但更具有可读性,而且还有更多的实际意义。因此,修改过程充分体现了写作教学的教学原则,并在一定程度上提高了学生的认知能力、创造能力、思维能力、监控能力和书面表达能力。5.重写定稿通过教师的指导、同伴和教师的反馈信息及学生个人的反复审定和思考,学生对初稿反复进行修改和润色,完成最终成稿。之后,教师和同伴对学生重写的文章作出进一步反馈和评定,学生将得到的意见和看法汇总起来,必要时再作参考，进行修改和重写,如此反复,直至最终定稿。过程教学法对写作教学的启示任何的教学方法不可能适应于所有的教学环境。可以肯定地说,过程教学法的操作难度比较复杂，操作过程相对漫长，对教师教学素质、能力水平、知识结构的要求也比传统教学法要高得多。过程教学法的宗旨是要通过学生的积极参与和教师的监控促进学生的有效写作，师生交流贯穿于整个写作过程中。在过程教学法的课堂上,强调学生在写作过程中的主体意识，重视学生主观能动作用,有助于发挥学生的创造力,激发学生写作的积极性，同时让学生积极投入写作过程的各个阶段,可以克服学生对写作的惧怕心理，使其真正领会写作的乐趣和意义，从而有效提高学生写作水平。因此，过程教学法的教学原理更符合写作教学的实质。面对我国高职高专英语写作教学现状,我们亟须改进现行的传统教学方法,灵活而合理地借鉴过程教学法的教学原则,注重课堂教学中学生的能动作用，力求使英语写作教学科学化、系统化,以真正促进和提高我国高职高专英语写作教学水平和质量。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
