高中物理教学中 提升学生核心素养的思考

黄恕伯 2018.8.29,高中物理教学中 提升学生核心素养的思考,高中物理核心素养,质疑创新 科学论证 科学推理 模型建构,交流 解释 证据 问题,社会责任 科学态度 科学本质,物质观 运动与相互作用观 能量观,解决问题 形成观念,每一要素都分为五级水平,2×5 4×5 4×5 3×5,核心素养, 13×5,学业质量,物理观念两种描述,要素列表,（一）物理观念,“ 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。” 这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释自然现象和解决实际问题。 为达成上述目标，教学时应重视以下两方面： 一、构建有优化结构的高中物理知识系统 二、强化物理知识与实践情境的关联,课程标准关于“物理观念”的说明：,“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。,什么是“概念和规律的提炼”？,所谓概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,例：力的分解教学的知识目标,传统的力的分解教学过程：,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,用力的分解求解物体的受力问题，根据“力的作用效果”来判定分力的方向，用平行四边形定则根据判定的分力方向进行力的分解。,该教学过程值得质疑。,老师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效果分解为 T 和 N 。,学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等效替换，但 T、N 和 G 并不作用在同一物体上，一个力可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、T 和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？,老师： 。,例：力的分解教学的知识目标,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,1. 知识目标要点,不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力,突出力的分解的等效替换的思想,会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力,（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）,2. 设计上述知识目标的思考,真正体现力的分解功能，避免传统教学很难说清的问题,把“力的分解”作为运动与相互作用（如共点力平衡）问题的一个环节来处理，使解题思维更规范。,3. 教材“力的分解”练习题并没有用力的分解来求解物体受力。,2010版教材,力的分解教学目标的设计,例：力的分解教学的知识目标,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,分解法,平衡法,新课标指出：“能用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互作用中所受的合力便等于 0，这是核心知识，力的分解不过是求解过程中的一个计算手段。解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。,例：力的分解教学的知识目标,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且重要的思路，这种核心思路和视角，普遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼。是运动与相互作用观的重要内容。 “共点力的平衡”是高中物理这一思路的起点。,例：力的分解教学的知识目标,一、构建有优化结构的高中物理知识系统,二、强化物理知识与实践情境的关联,物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”。,要做到这一点，必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。当学生面对物理语言、文字和符号时，能自觉地联想相应的物理情境；当学生面对实践情境时，会自然联想到与此相关的物理概念和规律。这就是物理概念和规律的升华。,设有x考生会做第17题，则 x（100x）/4 27,2016年高考理综试卷物理必考题难度系数,解出： x2.67 3,即只有3考生会做第17题。,第17题是必考物理题的最难题，难在哪里？,利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ） A.1h B.4h C.8h D.16h,新课标2016年高考理综卷第17题,解答本题需要用到的物理知识：,物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。,1.地球同步卫星运动的周期等于地球自转周期；,2.卫星绕地球运动周期的二次方跟半径的三次方成正比,利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ） A.1h B.4h C.8h D.16h,新课标2016年高考理综卷第17题,假设地球的自转周期变小,同步卫星运动周期也变小,同步卫星运动半径也变小,卫星轨道半径大于地球半径2倍,由此算出卫星周期即为题目所求,实现“文字情境知识”的转化，才是正确解题的关键,把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进课堂；,用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系；,创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题；,养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。,二、强化物理知识与实践情境的关联,1.课堂教学中增添联系实际的内容,例：从生活实践引入“自感和互感”课题,二、强化物理知识与实践情境的关联,从生活实践引入“自感和互感”课题,例：从生活实践引入“自感和互感”课题,以上案例中，短短几秒钟，教师通过两个动作，建立了“物理知识和生活情境的关联”“科学和技术的关联”。,二、强化物理知识与实践情境的关联,例：知识应用紧贴当地生活和热点,手机和汽车是深圳人的热点话题。深圳的学校把物理知识跟实践情境进行关联，就需要贴近深圳的地域特点，把手机和汽车等喜闻乐见的话题新信息引入课堂，这有利于学生建立物理知识与实践情境的关联。以下是深圳学校的一节物理课片段。,二、强化物理知识与实践情境的关联,深圳高级中学李韵：电磁感应的应用,例：物理知识跟社会生活的关联,机场规定：严禁携带额定能量超过160 W·h的充电宝搭乘飞机。,一般充电宝（移动电源）的规格，标注的是电荷量，单位是mA·h，机场的规定为什么要以W·h为单位？,二、强化物理知识与实践情境的关联,根据物理知识可知，机场限定的不是充电宝的电荷量，而是充电宝的能量，W·h的含义是瓦小时，160W·h 相当于57.6 t 的重物由静止下落 1m 所具有的动能 。,旅客怎样判断自己的充电宝是否超标？须把它的电荷量乘以标注的额定电压并换算成 W·h 单位。,例：物理知识跟社会生活的关联,二、强化物理知识与实践情境的关联,(1) 教师列举实例进行讲解,(2) 让学生列举实例,(3) 展示联系生活、社会的图片,(7) 学术性游戏,(4) 演播联系生活、社会的视频,(5) 展示实物并进行演示,(8) 经历创造性解决实际问题的过程,(6) 学生操作体验,优 化,2.采用优化的教学方式,二、强化物理知识与实践情境的关联,拔火罐和马德堡半球2016科学晚会节目,学习了气体等容变化的知识后，胡老师组织同学们做了一个拔火罐的“马德堡半球”游戏。他在两个不锈钢碗的碗底各固定了一个结实的铁钩，在一个碗里烧了一些纸片，然后迅速把另一个碗扣上，使其冷却到环境温度后，用两段绳子分别系着两个碗底的铁钩，让学生跟拔河一样朝相反的方向拉绳。当两边的人数各增加到5人时，才把两碗拉开。已知碗口的直径为20 cm，环境温度为25 ，若每人平均用力为200 N。请你估算一下，胡老师把加热后的两个不锈钢碗合起来时，碗内空气的温度是多少？,题目,联系生活、情境关联,吹气千斤顶 2017科学晚会节目,用于课堂教学的物理游戏,课本必修“曲线运动”的体验性实验：,类似的实践情境：,喷气式飞机机身轴线的指向，跟飞机喷出气体所形成的运动轨迹相切。,汽车照亮前方道路的光束，跟汽车运动的轨迹相切。,经了解，本实验或类似的实验，很多学校都没有做，原因是知识比较简单，不做学生也懂。,问题,某摩托车（或电单车）在平直公路上行驶时，车前照明灯的光束跟平直的道路很吻合。当该车转弯时，其前、后车轮在地面上留下了不同的曲线轨迹，试问：照明灯束的指向是跟以下哪条轨迹相切？ A. 前轮的轨迹 B. 后轮的轨迹 C. 该车前、后轮连线中点的运动轨迹 D. 条件不够，无法确定,测试你的实践意识：,绝大部分“尖子生”无法答对此题,（二）科学思维,课程标准中的“科学思维”素养，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素。,1. 高中物理课程中的两种理想模型,一、重视对理想模型的建构和应用,(1)关于研究对象、装置或条件的理想模型: 质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、匀强电场、理想变压器等。,(2)关于运动过程的理想模型: 匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等。,2.课程标准对模型建构要求的层次,能说出简单物理模型,能在熟悉情境中应用常见物理模型,能在熟悉情境中选用恰当模型解决简单问题,能将实际问题中的对象和过程转换成物理模型,能将较复杂实际问题的对象和过程转换成物理模型,一、重视对理想模型的建构和应用,3. 高中物理课程的第一个理想模型 质点,17版：经历质点模型的建构过程，了解质点的含义。知道将物体抽象为质点的条件，能将特定实际情境中的物体抽象成质点。体会建构物理模型的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用。,一、重视对理想模型的建构和应用,03版：通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会 物理模型在探索自然规律中的作用。,17版和03版关于质点的知识要求是相同的。但增加了“经历过程” “能抽象” “体会思维方式” 的要求。,“建构” “应用”,应用：将实际问题转换成所学物理模型,一名学生看见某工人沿着斜靠在墙上的梯子向上攀登时，担心梯子下端会滑动而产生安全问题。他用力的平衡规律探究此真实问题，得出人在梯子上的位置越高梯子下端越容易滑动的结论，解释了所观察到的现象。该学生研究时，把人视为质点，忽略梯子的质量、梯子上端与墙之间的摩擦力等次要因素，合理建构了问题研究的物理模型，形成结论时，进一步考虑梯子质量等因素的影响。,一、重视对理想模型的建构和应用,O,把工人和梯子合起来作为受共点力作用的研究对象，该对象受G、P、F三力的作用，三力共点于O，合力为0。,随着工人在梯子位置的上移，O点向墙平移，F和地面的夹角减小，梯子平衡所需要的静摩擦力 Ff 增大，梯子不安全程度增加。,工人位于梯子顶部时，是梯子在该倾角下的最不安全状态，此时 F 的作用线沿梯子方向。,应用：将实际问题转换成所学物理模型,一、重视对理想模型的建构和应用,同样是工人位于梯子顶部的条件下，如果梯子跟地面的夹角越小，梯子平衡所需要的静摩擦力越大，梯子越不安全。,梯子的倾角减小到静摩擦力Ff 和弹力 N 的比值等于动摩擦因数 时