浅析高校大学生组织学习问题_1

从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析高校大学生组织学习问题作者：曹军戚迪明孙向阳齐春雷朱宁摘要随着知识 经济 时代 的到来，知识和信息更新日益加速。要适应今后的 社会 发展 ，高校大学生当前的 学习 方式迫切需要转变。藉此本文提出在高校大学生中推进组织学习。并从组织学习的概念入手，探讨了当前高校大学生进行组织学习的基础和 方法 。关键词高校大学生组织学习21世纪是知识经济的时代，也是 科学 知识快速更迭，信息急速膨胀的时代。要很好的适应这个时代，就需要我们拥有持续学习的能力，这种学习除了个人的学习之外，也要学会在组织中学习。作何一个组织在社会中除了最起码的生存之外，还需要发展。这就需要组织不断适应周遭多变的环境，在组织个体成员的创造力的基础上，进行团队学习开发团队的人力资源。当代的大学生经过四年左右的学习，就将走上社会，走向千千万万个“组织”，其今后人生道路的发展历程实际上就是他在一个个组织中的适应与发展过程。因此，当代大学生除了拥有个体学习能力之外，还要学会在组织中学习，与组织一起学习，与组织一起发展。这是在当前高校学生学习中推进组织学习的必要性。长期以来，传统的教学方式下，高校学生更多的是个人分散的学习，学习的交流、探讨，团队的学习协作十分少见。近几年来，随着众多高校完全学分制的推行，学生实行自主选课，使得学生的学习更加分散。由于高校的学习生活自由度大，如果自律性不强，很容易失去学习的驱动力。从这个角度讲，也需要在高校中推进组织学习，提高高校学生的综合学习能力，适应社会及组织发展的要求。一、组织学习概述组织学习是20世纪末期以来，较为前沿的一项管理 理论 ，也是颇受 企业 关注的管理理论。它是鉴于20世纪80年代以来，随着知识及信息更迭的加束，导致企业生存环境的多变，需要企业保持持续的学习能力，进行组织的变革与创新，使组织立于不败之地。这种组织学习的理论侧重于组织，而非组织中的成员。本文所指的高校大学生组织学习侧重于大学生个体，通过个体形成学习的组织，进而促进个体学习，提高个体学习的效果。组织学习的概念。组织学习是就学习的主体而言的。列斯特认为，组织学习有两大基础的概念：即组织进行学习，而且组织促进学习。相对于我们常见的个人学习，组织学习是指将组织作为学习的主体来看待，是在组织内个人学习的基础上，通过营造组织学习氛围，形成学习张力与引力，把个体学习目标与组织愿景相结合，包括团队学习互相作用的复杂“化学反应”过程。比之个人学习，组织学习的目标更明确，更易形成个体学习的运动驱动力，效果要超过个人学习效果的总和。一般来讲，组织学习包括知识的获得、共享和利用三个阶段。这三个阶段互相重迭，在第一阶段，组织成员接触到新信息，增进新知识，开始用不同方式思考。第二阶段是成员开始消化新想法，并把各自获得的新知识、新信息包括个体对这些知识信息的思考进行相互交流，从而形成一个“智慧圈”。第三阶段是成员通过这个“智慧圈”的作用，创造出可以衡量的成果，取得比以前更显著的成绩。组织学习的层次。组织学习过程中，依照学习主体的不同，可以分为三个层次，分别为个体学习、团队学习与组织学习。组织学习的层次可以构成一个正三角形。正三角的底端是个人学习，个人学习是组织学习的基础，没有个人学习，组织学习是不可能产生的。而且也正是这些个体构成了整个组织。而正三角的顶端是组织学习，组织学习的直接结果就是学习绩效发生正面的变化，大大提高组织的整体绩效。使得组织学习的效果大于个体学习效果的总和。而团队学习则是个人学习向组织学习上升的途径，也是组织学习重要的实现形式。通过团队学习中的一系列相互作用的复杂的“化学反应”过程，最终实现组织学习的效果。 组织学习的层次图二、推进高校大学生组织学习的基础由于大学生在年龄心理阶段的特性，以及高校当前的学习环境，能够为推进大学生的组织学习提供良好的基础。其主要由以下几点：1、大学生喜爱交往的性格为进行组织学习提供了客观基础。从需求层次的角度来看，大学生身上社会交往的需求要占很大的比例，随着信息技术的发展，大学生不仅仅同同班同学交往，也同高中及以前的同学交往，还有更多新的交往包括班级之外、专业之外甚至学校之外。而交流和沟通恰恰是进行组织学习与开发的基础性手段之一。因此，在高校大学生推进组织学习不会受到交流与沟通的 问题 。2、大学生具有强烈的组织归属感。一方面，出于交往或者是自我实现的需要，高校大学生往往具有强烈的组织归属感。另一方面，由于大学培养目标、学习方式、管理方式等方面与以前的中学 教育 具有较大程度的差别，大学生们拥有更多的个人可支配时间和自由度。造成部分大学生踊跃的参加各种组织，如众多高校当前的社团“百花争艳”、“百团大战”等俱是在此背景下形成的。由于大学生强烈的组织归属感，在增加组织学习吸引力的同时，也较容易形成组织学习的共同愿景。3、高校原有学生组织单元的变革为推进大学生组织 学习 提供了组织保障。随着众多高校以学分制改革、学生管理制度改革等为主的制度改革，一方面，原有的传统学生组织单元面临着解体或重组，例如随着完全学分制的推行，学生实行自主选课，班级、团支部的概念将更加模糊。另一方面，学生的多元化选择日益突出，各种学生社团组织、非正式组织日益活跃，可以为推进组织学习提供多种形式的组织载体。三、高校大学生组织学习中组织的开发要推进高校大学生组织学习，寻找或者建立合适的组织载体十分重要。笔者认为，根据当前高校的实际，建立大学生组织学习的组织载体可以有以下几种形式：1、与导师制相匹配的小组制。本科生导师制是当前众多高校推行完全学分制中的一个重要 内容 ，一个导师一般指导6-10名本科生。导师的主要职责就是指导本科生选课、修学分、包括最后的毕业论文设计等。由于同一导师指导学生的一致性，以及同导师本科生经常性的聚集，十分适合成为一个组织，进行组织学习。2、以寝室为单位的小组制。寝室是大学生日常的活动场所，学生除了上课、上自习之外大部分的时间都在寝室。而且由于同处一室，相互之间较易了解，也较易沟通，容易形成共同愿景。在一起相处的时间也长，相应的交流的时间也较长，容易进行组织学习。3、学生自发组织的各种社团。高校社团已经成为学生校园文化活动的主阵地，也已经成为学生拓展知识结构，培养兴趣爱好，很受大学生欢迎的组织。因此，学生社团也应该或可以成为大学生组织学习的组织载体。而且社团组织开放、平等、自由的制度设计与组织学习的理念也较相同。4、以班级为平台的各种学习小组的团队训练。从高校实际来看，传统的班级还是学生学习、生活的组织平台之一，尤其是低年级时期更是如此。因此，通过创新班级的组织机制，推行新型的团队学习、生活模式，使班级焕发新的组织学习效应是完全可能的。四、推进组织学习的基本机制建立组织学习机制。要开展组织学习，首先就要建立组织学习机制。所谓学习机制是指学习的工具、 方法 、途径、策略等。建立组织学习机制主要从个人学习、团队学习、组织学习三个层面进行。在建立组织学习机制的过程中，要充分考虑各种组织的特殊性，既要有常规的学习机制，更要有组织特定的学习机制。例如以社团为组织基础的学习，必须多采用讨论、活动、实践等形式进行学习。建立组织学习保障和促进机制。知道了如何学习，并不能保证组织的学习力就能提升，组织还必须创造和完善一系列软、硬环境和条件，以保证全体成员的学习能顺利开展。比如说要形成组织的学习愿景，有12人的领头人，共同制定的组织学习章程等等。因此，组织学习促进与保障机制是促进组织成员学习、提升组织学习力的驱动机制。是建立诊断机制。进行组织学习的目的是为了达到个体学习效果的最佳。因此需要经常性的对组织学习及个体的学习效果进行检验并要所检验结果进行相应的变革和改进，这在推进组织学习的过程中是十分必要的一个环节。本 研究 为沈阳农业大学教学研究立项课题关于提升农科大学生学习力的研究的部分成果。 参考 文献 1美彼得.圣吉著.第五项修炼学习型组织的 艺术 与实务.第二版.上海三联书店出版，19982张声雄.第五项修炼导读.第十一版.上海三联书店出版，XX3张声雄，姚国侃.第五项修炼实践案例.第一版.上海三联书店出版，XX4上海明德学习型组织研究所著.学习型组织 时代 意义及在 中国 的 发展 .1999年管理大会5陆昌勤，张鼎昆.克服组织学习失误.IT经理世界，XX； 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。