开放教育学生自主学习现状与策略研究2

从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果开放教育学生自主学习现状与策略研究2四、培养远程开放教育学习者自主学习的策略自主学习既可以被看做是一种学习过程或活动，又可以被看做是一种学习能力。作为一种活动过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。(一)增强学习者的内在适应性1.强化学习目的自主学习本质上是一种自我调节的学习，是学习者主动选择、调节、控制自己的学习过程，学习目的在学习过程中始终是学习者的参照点和内在驱动力，也是自主学习的核心构成部分。学习者各自怀着不同的学习目的参加学习，而教学组织者需要帮助学生进一步强化他们的学习目的，协助他们将学习目的分解成不同阶段的学习目标和学习计划，通过学习目标和学习计划的设立影响学习个体对学习任务的承诺进而影响行为表现，为了增强远程开放教育学习者的目的意识，必须让他们参与学习目标和学习计划的选择，使其在既定学习目标的引导下，不断调控自己的学习过程和学习策略，按照学习计划完成学习任务。2.激发学习自信心自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。重树学习自信，再创学业成绩，是教学组织者培养学生自主学习的重要目标。教师要把对学习者自信心的激发和培养贯穿在整个教学过程中，注意做到：(1)赏识和信任，树立自信心；(2)注重训练，因材施教，激发自信心；(3)体验成功，表扬鼓励，增强自信心。3.增强学习意志意志是自觉确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行为、克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志是影响学生学习的一种很重要的非智力因素，只有在较强的学习意志控制下，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，坚持不懈，直至实现自己的学习目标。为了增强学习者的意志，教学组织者不仅应向学生宣传坚强意志对学习和将来事业成功的影响，还要帮助学生了解自己在学习上的意志缺陷，如虽有学习计划，但不能执行，遇到学习障碍或学习干扰就不能坚持等，侧重帮助学生在自觉性、果断性、坚持性、自制性等方面培养坚强的学习意志。4.获取学习策略自主学习具有相对独立性，许多时候是在没有他人指导和帮助下进行的，学习者要做到自己会学习，就必须掌握一定的学习策略。学习策略是指学习者在面对学习任务时，所采取的方法、活动及技巧。远程教育学习策略存在一般性和特殊性之分。一般性学习策略具有通用性，如上网查资料、在线学习、做笔记、画重点、列提纲、作小结等；特殊性学习策略表现为针对不同的学科，具有不同的要求。教学组织者在帮助学生构建学习策略方面，应注意做到：(1)让学生掌握大量的学习策略知识；(2)让学生掌握在何种条件情况下适合使用的学习策略；(3)激发学生使用学习策略的动机，训练学生灵活熟练运用学习策略。(二)加强自主学习的外部支持1.课程设置要体现成人教育学习需求随着经济时代的到来，科学技术发展的日新月异，人们的就业范围越来越大，社会对人才的知识和能力层次要求越来越高。现代远程开放教育作为成人高等教育中的重要组成部分应主动适应形势，课程设置要充分体现成人教育的应用性、职业性和实践性特点，打破以学科为主的设计思想，改变偏重基础理论，且基础理论比例过大的课程结构，逐步建立以职业与岗位能力分析为依据的课程设计思想，同时考虑到相关领域的知识拓展和适当的专业基础理论传授，以适应在职成人学生提高职业层次以及谋求创新的需要。2.开发建立有利于学生自主学习的教学资源和教学平台在远程网络教育中，无论静态教学资源，还是动态教学资源，它们的内容及其组织形式对学生自主学习都具有重要影响，不仅需要主题鲜明、结构清晰、导向功能好、方便使用、便于自学，还要符合学生的能力水平和认知发展，体现出适用性、趣味性、互动性，有助于激发学生主动学习的愿望。由于网络教学平台是学生自主学习的主要学习环境，应适应学生根据自身的需要自主安排学习。为了及时跟踪、了解学生网上学习行为和表现，在网络教学平台中，还应建立网络教学软件评价系统，及时记载、掌握、反馈学生的学习状况，这样不仅能让学生随时查看到自己学习进展与学习计划或学习要求存在的距离，也便于教师给学生及时的学习建议或指导，帮助学生落实学习过程，同时还要能够为不同学习基础或不同学习需要的学习者，提供特殊的学习服务或建立特殊的学习平台。3.构建“以学为主”的教学模式长期适应了传统教学模式的学习者，面对远程网络教育，必须经历一个由他主学习向自主学习的逐步转化过程。在这个过程中为了培养学生的自主学习能力，教师要教会学生：(1)设置分阶段学习目标的方法，即如何将长远学习目标分解成具体的、近期的、可以完成的分阶段学习目标；(2)围绕学习目标、学习内容如何分配学习时间；(3)灵活运用学习策略使用教学资源；(4)对自学情况及时进行自学检查，反馈学习信息，接受教师指导。在整个教学过程中，学生的学始终被置于教学核心地位，教学过程中的诸多环节主要由学生自己完成，教师在这些环节中起着引导、点拨、评价作用，以此不断训练、促进学生的自主学习，突出学习主体地位。如当学生学习反馈信息表明，学生没有达到教学目标时，教师可利用讨论、个别指导、重点讲解等作为补充。通过改善教学模式来培养学生自主学习能力是一种宏观策略，虽然适用范围广，但具体针对性却差，如果不能针对不同的学科特点、不同的课程性质或不同的学习个体，采取不同的微观策略干预，以激发学生的学习欲望、促进学习能力，将容易使学生产生学习疲惫感，甚至厌倦感，成功的自主学习教学干预，实际上解决的是学生“想学”和“会学”。4.组织集体自主学习的学习小组参加远程网络学习的学生经常处于独自学习的状态，以学习者为中心的教学模式，相比他们原先熟悉的教学情景，难免会产生胁迫感或失落感，而通过组织集体自主学习的学习小组，开展合作学习，营造浓厚的伙伴学习氛围，不但可以消除学习的孤独感，寻找同伴帮助和支持，还可以加深、拓展学习的深度和广度，弥补网络学习环境中的不足。为了使每个小组成员都能够掌握学习内容，在合作学习中必须有清晰的学习目标、明确的学习任务和具体的小组成员分工，通过小组活动，集思广益、相互帮助、取长补短，并要做到定期向教师反馈学习、讨论成果。5.发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用有利于学生自主学习的教学必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师角色的转换需要其更加了解、掌握自己学生的学习基础、学习状况和学生相互之间的差异性，以便有针对性地加以指导和帮助，并介入到学生学习计划的制订中去，利用网络学习环境，对不同学习状况的学生布置不同的作业练习，进行不同的教学和训练，并教育学生学会如何控制自己、监督自己的学习行为，以学习者为中心的教学过程意味着教师工作量的增加。(三)建立多元化的学生学习评价系统促进自主学习的因素有多方面，它们所产生的影响也不是孤立的，一种因素对自主学习的影响往往以另一种因索为中介，而它们与学习行为之间的关系又往往是双向的。多种因素相互交织、相互影响构成复杂的自主学习机制。为了了解、掌握每位学习者的学习，最终使每位学习者实现既定的学习目标，建立多元化、全过程的学生学习评价体系是必要的。从学生入学开始，不仅对学生的学习基础及各科目学习的成效按照一定的教学标准进行评价，还要对学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习过程、学习行为、学习环境等进行评价。评价方式根据需要，可以采取多种形式，如通过网上学习行为记载，了解、反馈学生学习状况和表现；通过了解各科目形成性学习任务的完成情况评价学生的阶段性学习成效；通过学生自我评价，帮助学生分析自己的自主学习能力；通过问卷调查或访谈调查，鉴别学生自主学习能力的差异等。通过多元化的学生学习评价系统，为学生找出薄弱环节，指出努力与改善的方向，既而再进入新的评价阶段。就学习成效而言，评价的目的是激励学生学习，强调学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，帮助学生有效调控自己的学习过程，促进学生利用反馈信息改进后续的学习，更加重视通过进一步改善后的学习结果，从而使学生获得成就感，增强自信心；就学习行为而言，评价的目的是帮助学生进一步了解自己，不断调整与改善自己的学习策略、学习活动，从而提高自己的自主学习能力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。