中学俄语教师听力教学策略的现状分析和研究
从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果中学俄语教师听力教学策略的现状分析和研究 001年和XX年国家相继颁布了全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)和普通高中俄语课程标准(实验稿)(以下简称新课标)。随着新课标理念的全面实施，基础教育受到了越来越广泛的关注。新课程改革理念具体实施的如何?在教学过程中遇到了哪些问题?带着这样的问题，我们进入了基础教育俄语教学的课堂。我们确定从中学俄语教师听力教学策略的角度入手，运用问卷调查、访谈和文献研究等研究方法，分析基础教育阶段中学俄语教师听力教学策略的实施是否与新课标中倡导的教学理念相符合，在此基础上对中学俄语教师听力教学策略的运用现状提出结论，并对今后基础教育阶段的听力俄语教学提出建议。 一、研究方法(一)听力教学策略调查及其问卷设计本文选定绥芬河市第一中学、第二中学、第三中学，绥芬河市高级中学，绥芬河职业高中的所有俄语教师作为主要研究对象。此次调查问卷的制定是在新课标的指导下，以教学策略理论为依据，参照已有的研究成果，进行量化的测定。问卷调查包括说明、分发、回答及回收问卷等程序。本次发放给初中教师的问卷共28份，回收28份问卷，回收率为100；有效问卷26份，有效率为，发放给高中教师的问卷共30份，回收30份，回收率100有效问卷25份，有效率为。本文运用社会科学统计软件包和EXCELXX程序软件对问卷所得的数据进行分析。(二)教学访谈及反馈信息整理在进行问卷调查的同时，我们还对部分教师进行了访谈。力图进一步通过访谈的定性描述来补充说明数据的可信度。我们在绥芬河市5所中学中选取17位有代表性的俄语任课教师，利用课余时间完成了访谈。访谈的内容分为两个部分：第一部分是关于教师背景资料的调查，如教师的学历，性别等；第二部分主要了解教师对新课标以及对听力教学策略的理解和运用。二、中学俄语教师听力教学策略的现状分析(一)俄语课程标准下教师教学策略调查数据的分析根据我们问卷调查的数据统计结果，我们得出初中、高中教学策略平均值的对比数据，如表2-1：根据中学俄语教师听力教学策略调查问卷，听力策略的题项是从听力材料(cn1-cn4)、听力心理(cn5)、听力方法(cn6-cn9)和听力反馈(cn10-cn12)四个角度设置的。从表2-1中得出，初中、高中教师的平均值分别在和之间，总体上来看数值波动较大，这表明教师对听力策略意识的把握不是很稳定，存在一些问题。在听力材料的选择上，较低的数据平均值都出现在题项cn4上，数值分别为和，这表明教师对学生课外泛听的培养意识较弱。由于教学中听力材料都是经过处理的“标准”材料，它与真实交际情景中话语差距很大，因此，学生非常有必要接触一些有关目的语真实情景的听力材料，以提高他们的听力水平。在听力语速的把握上，初中教师要好于高中教师。初中教师面对的学生是刚刚接触俄语不久，他们对学生的语言程度把握较好，一般会根据学生的理解程度而选择有合适语速的听力材料；高中教师由于要面对高考的教学目标，在教学中会侧重听一些和高考听力材料语速差不多的听力材料。但是高考的听力语速对于有些同学来讲是比较容易的，而相对底子较弱的学生来说，就比较困难，这就要求教师根据教学过程中学生的理解情况而采用不同语速的材料。在听力策略的运用上，高中教师要好于初中教师。在访谈中，我们了解到，由于高考试卷中听力部分的分值占到30分，这让很多教师想尽多种方法来提高听力成绩，对听力方法的巧妙指导可让学生掌握一定的应试技巧，这在目前的教育环境下，也是一种捷径的方法，但是，从长久看，这对学生的策略形成会产生一些负效应。在听力反馈的题项上，初、高中教师在题项cn10上平均值都较低，这表明所调查的教师较少通过写来反馈听的内容。写的方式可以将听的内容更准确地反馈出来，从中也可以看出学生的问题到底在哪，是单词掌握的不扎实，还是对语法结构的认识比较模糊，因此，通过写来反映听的效果是很重要的听力方法。通过以上分析我们总结出，基础教育阶段的俄语教师较少对学生进行课外泛听的训练，这在一定程度上影响着学生听力技能的形成；高中教师的听力方法策略意识较强；初、高中教师注重通过复述反馈听的内容，却在一定程度上忽视了写对学生听力能力形成的重要作用。(二)听力技能教学策略的研究结论与建议根据对调查问卷和课堂观察数据分析的结果，我们得出，基础教育阶段俄语教师在听力技能教学策略的运用上，忽视培养学生实践听力能力。实践性是俄语教学的突出特点，在教学中只有进行大量的听说读写实践活动才能形成学生的综合语言运用能力。数据分析结果显示，中学俄语教师对学生听力技能的培养仅仅停留在机械模仿和死记硬背上，只重视学习结果，而较少关注学习过程，忽视培养学生根据情景灵活运用所学知识。除此之外，与主题相关的课外听力材料补充非常匮乏，这对培养新时期的外语人才非常不利。当今社会需要具有广阔视野的综合性外语人才，课堂上对主题材料进行补充有利于学生开阔视野，提高自身的综合素质。 根据研究结论，我们以下主要从单项能力培养的角度提出建设性建议。 (1)听课堂用语。课堂用语是教师在课堂上用所教语言向学生发出教学指令，提出教学要求，讲练语言知识和言语技能的语言，是学生最初接触的俄语。例如，课堂组织话语Canhtecb!(请坐!)Otkponte yueohhhkh!(把书打开!)等等。(2)听录音。现行的中学俄语教材，每一课都有配套的读单词、会话和课文的录音带。这些录音一般都是俄罗斯人标准的读音和地道的课文朗读。在讲新单词和课文时最好让学生先听，这样不但能训练学生从听觉吸收语言材料的能力，还可以使正确的语音语调“先入为主”。(3)听教师朗读课文。教师要根据课文内容，学生水平，灵活调整朗读的速度和步骤，碰到难句或学生不理解的词还可以停下了稍加解释。教师朗读时要富有表情，随时与学生沟通。结束后，可与学生共同回忆，以反馈学生对课文的理解程度。(4)听教师复述课文。在教新课之前，教师要用学生熟悉的词汇和语法结构简述课文大意，使学生对课文有一个感性认识。教师在复述课文过程中可以把有助于理解课文大意的关键性生词用进去，并同时写到黑板上，然后最好用俄语解释生词的含义，难以用俄语解释的也可以借助汉语。(5)听教师叙述。教师叙述的语言材料一般选自教材外，或课外读物中与课文相似的内容。所选文章的难度不能超过课文的难度。在叙述短文遇到生词时，教师可以连续说两遍，启发学生根据词的结构，根据上下文推测词义，也可以把生词写到黑板上，扫清整体感知文章的障碍。叙述完之后，可以通过提问的方式进行反馈。 课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。
