北师大版一年级数学上册《上下》教学设计与点评三则【名师】

上下教学设计与点评三则上下教学设计与点评之一教学目标1. 在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步发展学生的空间观念。2. 体验参照物不同，上下位置的相对性。在具体的情境中，能确定并会用自己的语言表达上下位置的关系，培养应用数学的意识。3.体会生活中处处有数学，获得良好的情感体验。教材分析本节课是在上一节课“前后”的基础上继续为学生创设具体的情境，让学生通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，是比较的结果。再结合学生的生活经验和五官位置使学生体会上下的位置关系和按顺序观察事物的方法，能确定并会用自己的语言表达上下位置的关系与顺序，初步发展学生的空间观念，培养学生应用数学的意识。“练一练”里的习题具有一定的难度，让学生通过观察比较和推理，自己判断上下的位置关系，体会生活中的数学，感受学习数学的趣味性，获得良好的情感体验。学校及学生状况分析小学一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验，尤其是在生活中，在具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性，认识有限，这是理解和体验的重难点；所以这节课要结合学生的生活经验，使之体会上下的相对性，组织开展丰富多彩的活动，适时地引导，以促进学生的发展，使学生感到数学是有趣的，获得良好的情感体验。教学设计（一）以旧引新，激发兴趣同学们，你们好，上一节课我们一起在“森林运动会”上学习了“前后”，今天，我们继续在森林里逛一逛、玩一玩，看一看还能发现和学到什么数学知识。(二)情境探究，体会领悟1. 看一看。出示主题图，引导学生观察思考，初步体验上下(先不让中间的小松鼠出现)。看，眼前有一棵柏树，还有什么?它们分别在什么地方干什么?同桌互相说一说，再指名说一说。2. 说一说。出示松鼠，体会上下位置关系的相对性。瞧!又跳过来一只可爱的小松鼠，它的具体位置在哪里呢?(松鼠在小兔的上面，松鼠在小鸟的下面。)3.议一议。有的同学说松鼠在上面，有的同学说松鼠在下面，这是怎么回事，谁说得对呢?为什么?分组讨论，汇报结果。4.教师小结。这两个同学说得都对，只是因为一个同学是把松鼠与小兔比，一个同学是把松鼠与小鸟比，所以说法不一样，但是说得都是对的。5.放松小游戏。说一说自己鼻子的位置。6.说见闻。在生活中你见过什么物品，它们之间也有上下的位置关系吗?(学生、教师身边物品的上下关系等等。)(三)拓展应用1. “练一练”第1题。出示小书架，请同学们看一看、填一填、说一说，指名到前面摆一摆并提出问题，找同伴解答。要求先独立完成，再在班上交流。2. “练一练”第2题。先按要求写数，写完之后，自己说一说哪个数在上，哪个数在下。3.“练一练”第3题。本题具有一定的开放性，有多种说法和答案，只要孩子们说得有道理，都应予以肯定。对只说一个答案的学生，教师也应鼓励和表扬。教师组织讨论，引导学生互相交流自己的想法。4.“练一练”第4题。本题答案不统一，先组织学生观察图，房子有几层?哪是第一层哪是第四层?然后再按自己的意愿确定小动物的位置，即把小狗、小猫、小兔、小象的头像贴在相应的窗户里，最后说一说它们的上下关系与顺序。5.“练一练”第5题。本题是培养学生简单的空间推理能力，让大部分学生根据要求独立思考，对个别学习有困难的孩子，可以让他们只标出名字就可以了。如果还有不理解的，可以小组帮学、交流；还可以用人物头像试着贴一贴，帮助学有困难的学生理解知识。师小结：这节课同学们学得真愉快呀!你有哪些收获和体会呢?课后到商场和家里再观察观察，看看还有哪些东西也有上下这种位置关系，用你的巧嘴巴讲一讲、说一说。教学反思由上节课的“森林运动会”设计情境，既激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，又使学生体会到数学知识的延续性。由于低年级学生专注时间短，又爱活动，教师在课堂中，设计了一系列的活动，如：撂放书架、写字、鼻子在哪儿、分房子等，让学生在具体的活动中体验上下位置的关系，理解上下位置关系的相对性，关注学生情感与态度的发展，培养学生应用数学的意识。案例点评本节教学设计，教师能够联系学生的年龄和心理特点，设计生动有趣的数学活动。在活动中，教师创造性地将教材中直接给出的三个小动物比较上下，改为先出示两个小动物，让学生比较它们的上下位置关系，再出示第三个小动物，比较三个小动物之间的位置关系，由此引导学生理解“上下”位置关系的相对性。这样设计，不仅降低学生学习的难度，而且增强学生学习的兴趣，同时还符合标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。接着，教师又设计了一系列与学生生活密切联系的数学活动，比如：指鼻子游戏、说生活中物品的上下位置关系、组织学生进行多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系，培养学生提出问题、解答问题的能力，发展学生的问题意识。另外，在课堂教学中，教师还很注意对学生进行课堂常规习惯的培养，如：鼓励学生认真倾听、仔细观察、发表不同见解等，教师都能用准确的语言及时进行表扬和鼓励。不仅如此，教师还注重对学生进行适时适度、形式多样的评价，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动与共同发展的过程”的教学理念。上下教学设计与点评之二 一、教学内容    第五单元“位置与顺序”   二、教学目标    1在具体活动中，让学生理解“上下”的位置与顺序，进一步培养学生的空间观念。    2能确定物体上下的位置与顺序，理解“上下”位置的相对性。    3能用自己的语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。    三、教学准备    教师准备：游戏图、电脑课件、题卡。    学生准备：胶水。   四、课堂实录   (一)复习旧知    同学们，知道老师站在你们的什么位置吗?老师的后面是什么?    同学们能说说你的前面、后面分别是什么吗?   “前后”是我们上节课学习的位置关系，大家学得很好，今天我们继续来学习新知识，学习之前，老师请大家来听个小故事。   (二)自主探索，合作解决                                     1在情境中渗透“上下”位置关系。                                 电脑演示动画故事：                                                    屏幕上出现小鸟图片，小鸟说：“树爷爷，您好，冬天快要到了，我们三个好朋友想搬到您这儿来过冬，行吗?”     屏幕上出现老树，老树说：“行啊。我这有三间房，不知你们想怎么安排呢?”     小鸟又说：  “是啊。我们各自应该住在哪个房间最合适呢?     聪明的小朋友，你们能帮我们合理地安排一下房间吗?”                  ( 设计意图  创设生动形象的动画故事情境，激发学生学习兴趣，从提出的生活问题出发，激发学生解决问题的欲望。)同学们愿意帮这个忙吗?那么怎么安排房间最合理呢? (1)现在老师给每位同学发了一张与前面同样的图，    请四人一组摆一摆，看哪组安排得又快又合理。                     (2)学生4人一组交流合作：把3只小动物的图片，合理地安排在各层房间里，并说明为什么这样安排。    (3)哪个小组来汇报一下你们组是怎样安排的?为什么这样安排?    (4)学生汇报反馈小组内讨论的结果。    学生讨论的结果可能有：    小鸟飞得高，所以它的房间在最上面；小松鼠会爬树， 所以它的房间在中间；小兔不会爬树，所以房间在最下面。    小松鼠在最上面，小鸟在中间，小兔在最下面。    其他。                    (教师对学生的各种想法要及时给予肯定和鼓励，鼓励的方式多种：奖给发言的学生一朵红花；奖给小组成员每人一朵红花；为安排房间合理的小组鼓鼓掌以此激励学生认真分析思考，勇于把自己的想法表达出来，并从中确定出大家公认的最合理的安排方法。)    ( 设计意图  这一环节，对教材进行了创新，让学生通过自己的思考和生活常识，判断小动物们各住哪一层最合理，再利用现有资源自己动手、团结协作，共同来安排房间，解决问题，发现上下这一位置关系。既培养了学生的观察能力、表达能力、多角度思维能力和解决问题能力，又培养了学生合作意识和交流意识。)    2深入理解“上下”位置关系的相对性，突破教学难点。    (1)同学们看图，现在3只小动物的位置关系能用以前学过的“前后”这种位置关系来说吗?那么它们又是怎样的一种位置关系呢?    现在请同桌之间说一说小动物的位置关系。    学生反馈的结果可能有：    小鸟在上面。小松鼠在上面。小松鼠在下面。其他。    (教师对学生的回答要给予肯定，评价要用鼓励性的语言。)    ( 设计意图  “上下”位置关系的相对性，对学生而言，在理解认识和语言描述上都是一个难点。因此，在此设计了一个让学生初步理解认识的环节，让学生结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置关系，初步感悟“上下”位置关系的相对性。) (2)谁愿意说给大家听一听?  指名说。同桌互说。    贴：小鸟在小松鼠的上面        小松鼠在小鸟的下面        小松鼠在小兔的上面        小兔在小松鼠的下面        小鸟在小兔的上面        小兔在小鸟的下面    (3)这就是我们今天要学习的一种新的位置关系(出示课题)。    现在，同学们对“上下”这种位置关系理解了吗?老师有个问题想问问大家：有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面，这是怎么回事?(指图说)可以在小组内讨论。    (4)学生组内交流，然后汇报。    生可能回答：因为跟小鸟比，小松鼠在它的下面；跟小兔比，小松鼠又在它的上面；所以有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面。    (5)小结：看来，同学们在说“上下”位置关系时，一定要看准跟谁比，是这样吗?    ( 设计意图  引导学生自己提问题以及解决问题，培养学生的问题意识，让学生亲身经历探索的过程，经历个人独立思考和小组讨论的过程，使学生在讨论的基础上深刻理解“上下”位置关系的相对性，使“上下”这一概念真正纳入到学生自己的认知系统中。)    3举生活实例，加深学生对“上下”位置关系相对性的理解。    看来，同学们对“上下”的位置关系理解得不错，不知你们发现了没有?其实咱们身边有许多关于“上下”位置关系的问题，请你选几样自己喜欢的东西，用今天所学的知识说说它们的位置关系。    (1)请同桌互相说一说。    (2)谁愿意说给大家听一听?(指名说)    学生观察反馈的结果可能是：    书在桌子的上面，桌子在书的下面。    国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。    橡皮在铅笔盒的上面，铅笔盒在桌子的上面，桌子在铅笔盒的下面。    其他。    (在学生充分运用“上下”位置关系的相对性正确描述生活中物体的位置关系的基础上，教师要及时地进行肯定、鼓励学生，激发他们再创造的愿望。)    ( 设计意图  该片段的设计力图体现“数学知识的教学要与学生现实密切联系”的理念。引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生