心理学研究方法-非实验设计——个案研究设计PPT课件

1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,非实验设计,个案研究设计,个案研究设计,描述型个案研究,实验型个案研究（单被试研究）,A-B-A,设计,多重基线设计,内容,单被试研究设计（掌握步骤，两种类型）,A-B-A,设计（熟悉）,多重基线设计（熟悉）,例子：,采用行为疗法，对一位儿童不遵守课堂纪律行为的干预，评价干预是否有效。,单被试研究的优点,-,少做多得,1,、可以对某一个个体进行细致的考察，并且评估某一种方法是否对个体有效。,2,、当研究中被试很少，如只找到了几个幽闭恐惧症患者时，就可以使用这种方法。,单被试研究,样本：,是单个被试，顶多是几个被试,控制：,对实验条件进行严格控制，对自变量进行操纵。,统计：,统计分析很少。,斯金纳,相对于,1000,只大鼠研究,1,小时，或是对,100,只大鼠研究,10,小时，研究者也可以对,1,只大鼠研究,1000,小时。这样一种程序不仅考虑到了个体性，而且至少在仪器使用的效率以及研究者所花费的时间和精力上，与传统方法一样具有效率。,单被试研究的主要特点,1,、一个被试，只操纵一个自变量。,2,、首

2、先记录的是,基线行为观察,，用以描述在没有进行任何处理的情况下被试的行为模式。,3,、基线行为与干预后行为之间的差异，可以通过肉眼观察行为来,比较,。,单被试研究三个步骤,第一步：,基线阶段，记录被试在实验处理前的行为。记录目标行为在单位时间内出现的次数。,如一小时，一分钟、一天、一周,第二步：,待基线相对稳定了（几乎不再波动时），引入实验处理，并记录行为。,第三步：,比较处理后所观察的行为与基线阶段的行为，评价处理效果。,提问,对考察语言激励是否能改善儿童爱哭行为。用单被试研究的如何进行？,1,、明确哭行为，是否掉眼泪？是否出声音？是否在地上打滚？,2,、观察每天、还是每小时、还是每周？记录的是次数还是持续时间？,3,、待基线行为波动不大时，施加实验干预。需要定义语言激励，用什么样的鼓励语言。并开始干预，同样记录哭行为。比较干预前后行为的变化。,步骤,单被试研究的两个设计,A-B-A,设计,多重基线设计,A-B-A,设计特点,A-B-A,设计,A,表示无处理结果，,B,有处理结果。,A,和,B,交替出现,如果行为随着处理的引入与撤出而发生系统的变化，那么研究者得出结论说处理导致了行为的改变。,如果撤去处理之后，行为不能返回到基线水平，那么不能得出实验处理导致行为改变的结论。,A-B-A,设计的局限性,A-B-A,设计要求,B,的处理效果不要持久,，如果,B,的处理效果持久，就不能用这样设计。,伦理问题：,如果实验处理能够改善行为，那么撤除实验处理就会使得行为恢复到基线水平（自闭行为、攻击行为等）。,多重基线设计,特点,使用基线阶段和实验处理相结合的方法，但不像,A-B-A,设计那样需要撤除实验处理。,需要建立多个基线,类型,跨个体多重基线设计,跨行为多重基线设计,跨情境多重基线设计,跨个体多重基线设计,例子：行为训练是否能改善运动员的技能,跨行为多重基线设计,例子：口头表扬对孤独症儿童的不恰当行为的干预。,所观察的行为,厌恶行为,同情行为,感激行为,跨情境多重基线设计,例子：口头表扬对儿童攻击行为的干预,观察情境,家里,教室,公共场所,

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