教师教学能力的构成及培养

教师教学能力的构成及培养 一、教学能力的构成要素 掌握和运用“学情”的能力 “学情”指的是学生感知事实、理解知识、形成技能、发展智能及非智力的客观认识过程。学生在认识过程中，由于个性差异和认识水平的不同，对不同学习问题的理解不平衡，这就要求教师在教学过程中，从不同角度多渠道分析和了解，掌握“学情”，因“情”施教。对中差学生，应先提高学生的心理素质水平，再在解决学习困难上作具体指导。优秀生的形成要靠培养训练，“另开小灶”。教师只有掌握了学生的实际情况，既抓中差生的提高，又抓优秀生的培训，才能体现出自己的教学能力。 对教材的组织和处理能力 教材是教师的教与学生学的依据，教师如何组织和处理教材，对学生掌握知识、发展能力至关重要。目前提出的教师不仅要备课，还要说课，这就要求教师必须首先对教材的知识系统有一个较完整透彻的分析，在分析理解教材的基础上，明确教材的前后联系，准确把握教学目标、重点、难点和关键，设计适合学生认识特点的学法；设计寓学法指导于教学之中的教法，使文路、学路、教路殊途同归，形成正确组织、处理和理解教材的合力。 课堂教学控制能力 课堂教学控制能力即对整堂课的把握能力。课堂是学生在老师具体指导下，通过自学、研讨、质疑、问难、训练获取新知识，开发智力、增长能力的重要环节。在课堂教学中，教师要根据教学目标，针对教学内容和学生实际，遵循教学原则，灵活巧妙地运用多种教法，而教法的选择是提高课堂教学效果的一个很重要的因素。只有方法得当，才会有理想的收效。但是，“教必有法而无定法”，相同的教学内容，不同的教师可采用不同的方法进行施教。一是教法服务于学法，二是“无法有法无定法”是教师个体探索教学方法的螺旋性发展的道路。 （）课堂上启发诱导。教师可根据学情，把微观指导和宏观指导结合起来。个别问题个别指导，部分学生的问题分类指导，大多数学生存在共性问题全体指导。使不同层次的学生，都能积极主动去学，学生与学生、教师与学生互相质疑，在相互交流中圆满完成“教”与“学”的任务。 （）科学调整方法。教师在课堂教学中，要采取科学合理的方式，获得教与学的反馈信息，以便调整教师的教和学生的学，让教学过程向良性方向发展，达到课堂教学最优化。 （）课堂教学的程序设计和安排。这既是上好一节课的出发点、落脚点，又是贯穿整个教学过程的一条主线，必须做到理论与实践有机结合，安排好整个教学过程，练习设计和板书设计，达到课堂教学最优化的基本标准。一是效果标准，体现在每个学生按照所提出的任务，于规定时期内，在教养、教育和发展诸方面获得最大可能的水平。二是时间标准，师生要遵守学校课堂教学时间，“最优化”可以说是课堂教学设计的核心问题，它应成为课堂教学设计的指导思想。 二、教学能力的培养 自我培养。即教师通过自身的教学实践逐步提高自我教学能力，认真按教学五环节进行组织教学，课前认真学习教学大纲，深入钻研教材，正确组织和处理教材，细心分析学生的个性，针对教学实际，精心设计教学方案。在课堂教学中，力求体现完整的教学教材，并做好课后记录，这样持之以恒，定会收到明显的效果。 以“课”代培。即以教学的前沿阵地课堂作为培养的场所。一是学校领导跟踪听课，分析教师教学特点，指出其存在的问题，并给予指导帮助，使其逐步提高。二是组织被培养者听有经验教师的课，取长补短，吸取经验，共同提高。 以“研”代培。根据教师的教学实际，有针对性地组织开展专题研究，为教师学习创造机会，让其参与学习、研讨，发表自己的见解，提高工作水平。 以“学”代读。学习教育理论，吸收现代教研、教改信息，服务和指导教学实践，丰富和完善自身的教学，不断提高教学水平。