《范进中举》说课比赛课件

吴吴敬敬梓梓中举了！中举了！十年窗下无人问，十年窗下无人问，十年窗下无人问，十年窗下无人问，一举成名天下知。一举成名天下知。一举成名天下知。一举成名天下知。万般皆下品，唯有读书万般皆下品，唯有读书万般皆下品，唯有读书万般皆下品，唯有读书高。高。高。高。 一士登甲科，九族光彩一士登甲科，九族光彩一士登甲科，九族光彩一士登甲科，九族光彩新。新。新。新。朝为田舍郎，暮登天子朝为田舍郎，暮登天子朝为田舍郎，暮登天子朝为田舍郎，暮登天子堂堂堂堂说教材：说教材： （一）教材的地位和作用：一）教材的地位和作用：一）教材的地位和作用：一）教材的地位和作用：一）教材的地位和作用：一）教材的地位和作用： 范进中举范进中举范进中举范进中举范进中举范进中举是语文版教材八年级（上）册第四单元是语文版教材八年级（上）册第四单元是语文版教材八年级（上）册第四单元是语文版教材八年级（上）册第四单元是语文版教材八年级（上）册第四单元是语文版教材八年级（上）册第四单元的一篇讲读课文。本文节选自的一篇讲读课文。本文节选自的一篇讲读课文。本文节选自的一篇讲读课文。本文节选自的一篇讲读课文。本文节选自的一篇讲读课文。本文节选自儒林外史儒林外史儒林外史儒林外史儒林外史儒林外史第三回，第三回，第三回，第三回，第三回，第三回，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。害的名著。害的名著。害的名著。害的名著。害的名著。 “课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准课程标准”中要求中要求中要求中要求中要求中要求“欣赏文学作品欣赏文学作品欣赏文学作品欣赏文学作品欣赏文学作品欣赏文学作品”、“能设身处地地体验和理解作品能设身处地地体验和理解作品能设身处地地体验和理解作品能设身处地地体验和理解作品能设身处地地体验和理解作品能设身处地地体验和理解作品”、“对作品的思想对作品的思想对作品的思想对作品的思想对作品的思想对作品的思想感情倾向做出自己的评价感情倾向做出自己的评价感情倾向做出自己的评价感情倾向做出自己的评价感情倾向做出自己的评价感情倾向做出自己的评价”，选取本课就是为了具体，选取本课就是为了具体，选取本课就是为了具体，选取本课就是为了具体，选取本课就是为了具体，选取本课就是为了具体落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课时，今天我说课的内容为第二课时。时，今天我说课的内容为第二课时。时，今天我说课的内容为第二课时。时，今天我说课的内容为第二课时。时，今天我说课的内容为第二课时。时，今天我说课的内容为第二课时。（二）学习目标：（二）学习目标：（二）学习目标：（二）学习目标：（二）学习目标：（二）学习目标：知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的启示的要求，我设计如下三维目标。启示的要求，我设计如下三维目标。启示的要求，我设计如下三维目标。启示的要求，我设计如下三维目标。启示的要求，我设计如下三维目标。启示的要求，我设计如下三维目标。1 1 1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。物形象的写法。物形象的写法。物形象的写法。物形象的写法。物形象的写法。2 2 2、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。） 3 3 3、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题批判封建科举制度批判封建科举制度批判封建科举制度批判封建科举制度批判封建科举制度批判封建科举制度过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：1 1 1、培养学生分析、评价小说人物的能力、培养学生分析、评价小说人物的能力、培养学生分析、评价小说人物的能力、培养学生分析、评价小说人物的能力、培养学生分析、评价小说人物的能力、培养学生分析、评价小说人物的能力 2 2 2、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：情感态度价值观：通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，培养正确的学习观和成才观。培养正确的学习观和成才观。培养正确的学习观和成才观。培养正确的学习观和成才观。培养正确的学习观和成才观。培养正确的学习观和成才观。（三）重点、难点：（三）重点、难点：（三）重点、难点：（三）重点、难点：（三）重点、难点：（三）重点、难点： 1. 1. 1. 重点：学习小说通过对人物语言、动作描重点：学习小说通过对人物语言、动作描重点：学习小说通过对人物语言、动作描重点：学习小说通过对人物语言、动作描重点：学习小说通过对人物语言、动作描重点：学习小说通过对人物语言、动作描写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形象。象。象。象。象。象。2. 2. 2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举难点：理解范进发疯的原因及对封建科举难点：理解范进发疯的原因及对封建科举难点：理解范进发疯的原因及对封建科举难点：理解范进发疯的原因及对封建科举难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。制度的批判。制度的批判。制度的批判。制度的批判。制度的批判。学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学重难点。重难点。重难点。重难点。重难点。重难点。 本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。 1 1 1、启发式：、启发式：、启发式：、启发式：、启发式：、启发式： 长文短教，因而教师提问的导向作长文短教，因而教师提问的导向作长文短教，因而教师提问的导向作长文短教，因而教师提问的导向作长文短教，因而教师提问的导向作长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，逐渐深入。逐渐深入。逐渐深入。逐渐深入。逐渐深入。逐渐深入。 2 2 2、情境设置法：、情境设置法：、情境设置法：、情境设置法：、情境设置法：、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象利用多媒体创设情境，更形象利用多媒体创设情境，更形象利用多媒体创设情境，更形象利用多媒体创设情境，更形象利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。 3 3 3、点拨法：、点拨法：、点拨法：、点拨法：、点拨法：、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，在关键处进行恰到好处的启发引导，在关键处进行恰到好处的启发引导，在关键处进行恰到好处的启发引导，在关键处进行恰到好处的启发引导，在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想 ，拓，拓，拓，拓，拓，拓展思路，把问题引向深入。展思路，把问题引向深入。展思路，把问题引向深入。展思路，把问题引向深入。展思路，把问题引向深入。展思路，把问题引向深入。 说教法：说教法： 八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下学习方术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下学习方术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下学习方术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下学习方法：朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。法：朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。法：朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。法：朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自现，以读促思才能引发学生深入思考；现，以读促思才能引发学生深入思考；现，以读促思才能引发学生深入思考；现，以读促思才能引发学生深入思考；讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才能使课堂生成多于预设。能使课堂生成多于预设。能使课堂生成多于预设。能使课堂生成多于预设。小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生认识到集体力量的强大。认识到集体力量的强大。认识到集体力量的强大。认识到集体力量的强大。说学情、学法说学情、学法 （一）导语设计：（一）导语设计：（一）导语设计：（一）导语设计：因为本课为第二课时，学生对文本已经有了因为本课为第二课时，学生对文本已经有了因为本课为第二课时，学生对文本已经有了因为本课为第二课时，学生对文本已经有了初步的感知和认识，为了揭示初步的感知和认识，为了揭示初步的感知和认识，为了揭示初步的感知和认识，为了揭示“批判封建批判封建批判封建批判封建科举制度科举制度科举制度科举制度”这一主题，特设计如下导语：这一主题，特设计如下导语：这一主题，特设计如下导语：这一主题，特设计如下导语：“学而优则仕学而优则仕学而优则仕学而优则仕”规定了中国古代知识分子的规定了中国古代知识分子的规定了中国古代知识分子的规定了中国古代知识分子的心路历程，心路历程，心路历程，心路历程，“科举科举科举科举”是横在他们面前的一是横在他们面前的一是横在他们面前的一是横在他们面前的一道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓：终生荣华富贵。正所谓：终生荣华富贵。正所谓：终生荣华富贵。正所谓：“十年寒窗无人十年寒窗无人十年寒窗无人十年寒窗无人问，一举成名天下知问，一举成名天下知问，一举成名天下知问，一举成名天下知”，中举带来的天壤，中举带来的天壤，中举带来的天壤，中举带来的天壤之别着实令人羡慕和神往，同时中举而疯之别着实令人羡慕和神往，同时中举而疯之别着实令人羡慕和神往，同时中举而疯之别着实令人羡慕和神往，同时中举而疯的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着对科举制度深深地思索，走一步，再走一对科举制度深深地思索，走一步，再走一对科举制度深深地思索，走一步，再走一对科举制度深深地思索，走一步，再走一步，走进步，走进步，走进步，走进范进中举范进中举范进中举范进中举去寻求答案吧。去寻求答案吧。去寻求答案吧。去寻求答案吧。（二）出示学习目标（二）出示学习目标（二）出示学习目标（二）出示学习目标多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学习任务。习任务。习任务。习任务。附学习目标：附学习目标：附学习目标：附学习目标：1 1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动、学习个性鲜明的语言和生动传神的动、学习个性鲜明的语言和生动传神的动、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。作描写塑造人物形象的写法。作描写塑造人物形象的写法。作描写塑造人物形象的写法。2 2、把握人物形象（主要范进和胡屠户的、把握人物形象（主要范进和胡屠户的、把握人物形象（主要范进和胡屠户的、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。）性格特征。）性格特征。）性格特征。） 3 3、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题、探究小说的主题批判封建科举制批判封建科举制批判封建科举制批判封建科举制度。度。度。度。（三）重点研读，问题设计：（三）重点研读，问题设计：（三）重点研读，问题设计：（三）重点研读，问题设计：1 1、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节。、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节。、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节。、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节。设计意图：目的在于复习上节课所学，同时使学设计意图：目的在于复习上节课所学，同时使学设计意图：目的在于复习上节课所学，同时使学设计意图：目的在于复习上节课所学，同时使学生在学习内容上完成和本课的自然衔接。生在学习内容上完成和本课的自然衔接。生在学习内容上完成和本课的自然衔接。生在学习内容上完成和本课的自然衔接。2 2、浏览全文并精读课文：、浏览全文并精读课文：、浏览全文并精读课文：、浏览全文并精读课文：请同学们）挑选出你最喜爱的某个语段或句子，请同学们）挑选出你最喜爱的某个语段或句子，请同学们）挑选出你最喜爱的某个语段或句子，请同学们）挑选出你最喜爱的某个语段或句子，有有有有“表情表情表情表情”的朗读。我们比一比，赛一赛，看看的朗读。我们比一比，赛一赛，看看的朗读。我们比一比，赛一赛，看看的朗读。我们比一比，赛一赛，看看哪个同学能读出人物的味道来（运用多媒体展示哪个同学能读出人物的味道来（运用多媒体展示哪个同学能读出人物的味道来（运用多媒体展示哪个同学能读出人物的味道来（运用多媒体展示相关图片及视频帮助学生把握），使人物形象跃相关图片及视频帮助学生把握），使人物形象跃相关图片及视频帮助学生把握），使人物形象跃相关图片及视频帮助学生把握），使人物形象跃然纸上。然纸上。然纸上。然纸上。设计意图：重在设计意图：重在设计意图：重在设计意图：重在“读读读读”，使学生们不离开文本，使学生们不离开文本，使学生们不离开文本，使学生们不离开文本，做到有据可依，有表情的朗读也可以为分析人物做到有据可依，有表情的朗读也可以为分析人物做到有据可依，有表情的朗读也可以为分析人物做到有据可依，有表情的朗读也可以为分析人物的性格特做好铺垫，才会水到渠成的性格特做好铺垫，才会水到渠成的性格特做好铺垫，才会水到渠成的性格特做好铺垫，才会水到渠成。范进中举图片范进中举图片范进中举图片范进中举图片 范进中举视频范进中举视频范进中举视频范进中举视频3 3、提问：通过刚才大家的朗读，大家说说，文、提问：通过刚才大家的朗读，大家说说，文、提问：通过刚才大家的朗读，大家说说，文、提问：通过刚才大家的朗读，大家说说，文中的人物都具有怎样的性格特点？（提出要求：中的人物都具有怎样的性格特点？（提出要求：中的人物都具有怎样的性格特点？（提出要求：中的人物都具有怎样的性格特点？（提出要求：最好用四字词语来概括）最好用四字词语来概括）最好用四字词语来概括）最好用四字词语来概括）4 4、小组合作，找出能够体现人物性格、小组合作，找出能够体现人物性格、小组合作，找出能够体现人物性格、小组合作，找出能够体现人物性格 特征的特征的特征的特征的语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法个性鲜明的语言和传神生动的动作，以及个性鲜明的语言和传神生动的动作，以及个性鲜明的语言和传神生动的动作，以及个性鲜明的语言和传神生动的动作，以及在范进中举前后所发生的变化，学习对比的手在范进中举前后所发生的变化，学习对比的手在范进中举前后所发生的变化，学习对比的手在范进中举前后所发生的变化，学习对比的手法凸显讽刺艺术的魅力。法凸显讽刺艺术的魅力。法凸显讽刺艺术的魅力。法凸显讽刺艺术的魅力。设计意图：以上步骤通过读设计意图：以上步骤通过读设计意图：以上步骤通过读设计意图：以上步骤通过读品品品品悟悟悟悟说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课程标准中对文学作品的赏析目标。程标准中对文学作品的赏析目标。程标准中对文学作品的赏析目标。程标准中对文学作品的赏析目标。人物性格人物性格人物性格人物性格5 5、教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最、教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最、教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最、教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，那么同学们思考一下，中了举人，为什么会那么同学们思考一下，中了举人，为什么会那么同学们思考一下，中了举人，为什么会那么同学们思考一下，中了举人，为什么会疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。教师把疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。教师把疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。教师把疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。教师把握时机做好正确的引导，我们应该树立正确握时机做好正确的引导，我们应该树立正确握时机做好正确的引导，我们应该树立正确握时机做好正确的引导，我们应该树立正确的学习观和人生观，实现情感态度价值观目的学习观和人生观，实现情感态度价值观目的学习观和人生观，实现情感态度价值观目的学习观和人生观，实现情感态度价值观目标。标。标。标。设计意图：意在揭示主旨，把握小说批判封设计意图：意在揭示主旨，把握小说批判封设计意图：意在揭示主旨，把握小说批判封设计意图：意在揭示主旨，把握小说批判封建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示。建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示。建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示。建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示。 在封建科举制度下，科举考试是读书人敲开在封建科举制度下，科举考试是读书人敲开在封建科举制度下，科举考试是读书人敲开在封建科举制度下，科举考试是读书人敲开“荣华富贵荣华富贵荣华富贵荣华富贵”之门的敲门砖，所以他们死读一生，之门的敲门砖，所以他们死读一生，之门的敲门砖，所以他们死读一生，之门的敲门砖，所以他们死读一生，穷困一生，也要捞取一个功名。一旦得中功名，特穷困一生，也要捞取一个功名。一旦得中功名，特穷困一生，也要捞取一个功名。一旦得中功名，特穷困一生，也要捞取一个功名。一旦得中功名，特别是垂老之时，喜极发疯是自然的。别是垂老之时，喜极发疯是自然的。别是垂老之时，喜极发疯是自然的。别是垂老之时，喜极发疯是自然的。 疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的上的满足。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的范进的悲剧不是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机、没有了希望。个民族也就没有了生机、没有了希望。（四）内容小结（四）内容小结（四）内容小结（四）内容小结 课文对比描写范进中举前后，特别是出课文对比描写范进中举前后，特别是出课文对比描写范进中举前后，特别是出课文对比描写范进中举前后，特别是出榜前后截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂榜前后截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂榜前后截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂榜前后截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判锋芒不仅对着科举制度而且向着整个封批判锋芒不仅对着科举制度而且向着整个封批判锋芒不仅对着科举制度而且向着整个封批判锋芒不仅对着科举制度而且向着整个封建社会。通过本文的学习，我们看到了封建建社会。通过本文的学习，我们看到了封建建社会。通过本文的学习，我们看到了封建建社会。通过本文的学习，我们看到了封建科举制度下世人的丑恶嘴脸以及被扭曲了的科举制度下世人的丑恶嘴脸以及被扭曲了的科举制度下世人的丑恶嘴脸以及被扭曲了的科举制度下世人的丑恶嘴脸以及被扭曲了的世人的灵魂。世人的灵魂。世人的灵魂。世人的灵魂。（五）拓展延伸（五）拓展延伸 学习了本篇文章，想一想，如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗？你又怎么样看待现在的考试，两者有区别吗？板书设计板书设计生生生生活活活活状状状状况况况况中举前中举前中举前中举前家境家境家境家境贫寒贫寒贫寒贫寒每日小饭菜每日小饭菜每日小饭菜每日小饭菜每日小饭菜每日小饭菜乡试无盘缠乡试无盘缠乡试无盘缠乡试无盘缠乡试无盘缠乡试无盘缠卖鸡换米煮粥卖鸡换米煮粥卖鸡换米煮粥卖鸡换米煮粥卖鸡换米煮粥卖鸡换米煮粥大为大为大为大为大为大为改观改观改观改观改观改观众乡邻奔走效力众乡邻奔走效力众乡邻奔走效力众乡邻奔走效力张乡绅登门拜访，张乡绅登门拜访，张乡绅登门拜访，张乡绅登门拜访，百般拉拢百般拉拢百般拉拢百般拉拢社社社社会会会会地地地地位位位位地位地位地位地位卑微卑微卑微卑微现世宝，尖嘴猴腮现世宝，尖嘴猴腮现世宝，尖嘴猴腮现世宝，尖嘴猴腮现世宝，尖嘴猴腮现世宝，尖嘴猴腮癞蛤蟆，不三不四癞蛤蟆，不三不四癞蛤蟆，不三不四癞蛤蟆，不三不四癞蛤蟆，不三不四癞蛤蟆，不三不四地位地位地位地位地位地位陡高陡高陡高陡高陡高陡高才学高，天上才学高，天上才学高，天上才学高，天上星宿星宿星宿星宿品貌好，贤婿品貌好，贤婿品貌好，贤婿品貌好，贤婿老爷老爷老爷老爷行为表现行为表现行为表现行为表现忍气吞声忍气吞声忍气吞声忍气吞声忍气吞声忍气吞声卑怯畏缩卑怯畏缩卑怯畏缩卑怯畏缩卑怯畏缩卑怯畏缩 喜极而疯喜极而疯喜极而疯喜极而疯喜极而疯喜极而疯圆滑世故圆滑世故圆滑世故圆滑世故圆滑世故圆滑世故中举后中举后中举后中举后对比（语言动作）对比（语言动作）对比（语言动作）对比（语言动作）主题：封建制度对读书人的残害主题：封建制度对读书人的残害主题：封建制度对读书人的残害主题：封建制度对读书人的残害