北大荒秋天教学设计

北大荒的秋天是语文苏教版第五册的课文。课文以独特的视角，展示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想，表达了热爱的真挚情感。笔法细腻，色彩绚丽多姿。鉴于三年级学生的认识水平和生活环境，我主要通过读读、说说、议议等方法，并且恰当地利用网络，充分调动了学生的学习情趣，使学生在语言文字、实物美景、描摹联想之中，感悟文本的内涵，不断培养学生的自主学习意识和理解、感悟的创新能力。课堂实录师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。生：自由朗读。师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。生1：读第二自然段。师：他读得怎么样？生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？生：读第二自然段。（2人）师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。生2：写的是北大荒秋天天空是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？生4：我觉得生2说得好，特别完整。师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。（在教学过程中引导学生参与讨论，引导学生学会归纳、总结，慢慢渗透学习方法）师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。生：自由阅读、圈划，然后交流。生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。师：你觉得它写得美在哪儿呢？生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄，所以我觉得很美。师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？生1：像草一样的绿色。师：那叫    生：草绿生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等）师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。生4：读。（这里的课文出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，我采用多种形式的读。有和着音乐轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由地大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，我又通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产生身临其境之感。屏幕上显示的是“一碧如洗”的天空，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。）师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么？生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转眼间，四个一道）生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？生：有次序的美。师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。生1：配乐朗读。师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！生：准备，说给同桌听，指名说。反思：这是我教学北大荒的秋天第二自然段的课堂教学实录。怎样使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标？首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学北大荒的秋天时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。其次，教师的语言要“扶”在目标的达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学北大荒的秋天，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学北大荒的秋天时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。北大荒的秋天教学实录北大荒的秋天教学实录师（板书课题）：昨天我们已经读过这一课了，大家能否用一个词来概括一下北大荒。生：美丽的北大荒。生：火红的北大荒。师：为什么用火红？生：因为秋天的时候，北大荒的榛树叶子是火红火红的。生：诱人的北大荒。生：金黄的北大荒。因为秋天到了，那里的大豆成熟了，成了金黄色的。师：大家用一些词语来赞美北大荒，可作者呢？用了一句话来赞美北大荒。师出示：啊！北大荒的秋天真美啊！齐读！师：大家再思考一下，文中从哪些方面着手描写了北大荒的美。生：从三个地方分别写了北大荒的美，是天空、小河、原野。师：这三个地方各有特点，他们的特点分别是什么？生：天空是一碧如洗，小河是清澈见底，原野是热闹非凡。师：三个地方，各有千秋，我相信大家也肯定有自己最爱的地方。好好地把这三小节读一读，再把这三个地方比一比，看看你最喜欢哪个地方？并且想一想为什么这个地方会令你喜欢？生自读课文，师不停地巡视倾听交流。（陆陆续续地有人举起了手）师大致了解学生的选择：选择小河的大约占了一半，选择天空的很少，只有不至十人，还有一部分同学选择了原野！师：大家各有所爱，都有自己的理由。现在我是一个到北大荒旅游的人，我站到三叉路口，我不知道要到小河那里看看，还是要到天空那里，或者是要到原野那里。你们能否向我介绍一下各自的特点，或者通过你们的读，或者通过你们的介绍，看看哪一组介绍的好，能把我这个游客吸引走！（听完我的介绍，学生都显得异常兴奋，都摩拳擦掌，又捧起书准备起来！）师：那一组先来介绍。生：我们小河先来。老师，你先闭上眼睛，我把小河的美读给你听，你想一想，看看美不美？（把我平常叫他们闭着眼睛想象画面的方法都用上了，不错！）生朗读这一部分。生读好后，急促地问：“有没有看到一幅美的画？”师：看到了一点，但还不太清晰，谁能通过语言再补充介绍一下。生：你知道吗？那里小河的水可清了，连水里的鱼都看得到。生：那是一条清澈见底的小河！还有很多鱼了，他们在水里游来游去的，特别快活。你看到他们那么快活，你也一定会高兴起来的！生：要是你口渴了，还可以喝一口那河里的水，还甜了。师：说的让我心动了！还真有点想去。不过我怕上当，你们谁再读一篇，让我再想象一下，看能否想出来？生朗读。师：我想起买东西时的一句话：货比三家不吃亏。今天我也要把你们三家比一比，看看究竟哪个好，最后再定夺。下面请喜欢天空的来向我介绍。生：你先把眼睛闭上，你看到的天空一定很美！生朗读这一部分。师：还有没有语言帮助介绍的。生：老师，你看，天空的颜色可丰富了。有银灰，还有橘黄、血红、绛紫，还有仙女了！师：真有仙女吗？可不许出虚假广告，欺诈客人。生：是没有仙女，可有像仙女一样好看的流云。（另一生迫不急待地站起来）生：老师，还是我读，你好好地听吧！肯定很美！生自由地朗读起来！师：不错！不错！是很美，你们介绍得也美！不过我还是要看看原野，说不定那更美！谁来介绍？生：我们原野上还有演唱会呢。你听，风吹动着高梁，高梁在唱歌了，旁边的大豆还在笑着，因为歌声好听啊！生：我们这里不仅美，而且特别热闹！还有好多人了，大家都来看榛树叶子，火红的榛树叶子都把人们的心燃烧起来了。生：我们两个一起读，你听，一定非常热闹。生读。师：确实很美！原野美，原野热闹，小河美，河水清，天空美，天空诱人。其实我已经在你们的带领下，把这三个地方都玩过了！师：所以作者在游玩过这三个地方后，发出了一声感叹：再次齐读最后一句话。师：这个地方确实太美了，我也发出了一声感叹。师读最后一句话。在此片段的处理中，充分调动学生的积极性，突出学生的主体，让学生变成主人，通过学生的读说来吸引老师，设计新颖，学生兴趣浓厚。再通过小组间的竞争，更能充分调动学生的思维！师：其实，北大荒除了一个美之外，还有一个非常重要的特点，是什么呢？请大家再把文中的第5小节读一读，思考一下。生自由读第5部分。生：金黄的北大荒。师：这个词还不能完全概括出北大荒的另一个特点，再想想。生：有宝物的北大荒。师：北大荒有什么宝物呢？生：粮食！老师，你说过的，现