教育教学知识与能力(版)
教学基础教学基础个体身心发展得基本规律有哪些？（1）顺序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）差异性简述教育目的的层次结构。（1）国家教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）课程目标（4）教师的教学目标制约课程的主要因素有哪些？（1）社会需求（2）学科知识水平（3）学习者身心发展特点（4）课程理论教师职业素养包括哪些？（1）道德素养（2）知识素养（3）能力素养（4）心理素养（5）身体素养简述制定教育目的的基本依据。 （1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据（2）人的自身发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据（3）教育目的制定者的教育理想与价值观简述政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下（1）政治经济制度决定着教育的领导权（2）政治经济制度决定着受教育的权利（3）政治经济制度决定着教育目的简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面？（1）教育能为政治、经济培养所需的人才（2）教育可以促进政治民主（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济环境对人的发展得作用。（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）环境对个体发展得影响有积极和消极之分（3）人在接受环境影响和作用时具有主观能动性遗传对人的发展得作用。（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响简述个人本位论的基本观点。（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要（2）注重教育对个人的价值（3）主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现学校教育对人的发展得独特功能有哪些？（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展得特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能实验研究的基本步骤都有哪些？（1）实验设计（2）实验实施（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论（4）撰写实验报告（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面？（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段行动研究的步骤是什么？（1）发现问题（2）分析问题（3）设计研究方案（4）研究实施与资料收集（5）总结与反思，确定下一步研究问题（6）整理和分析资料，撰写研究报告教师劳动的特点有哪些？（1）强烈的示范性（2）独特的再创造性（3）劳动的复杂性（4）空间的广延性和时间的连续性（5）劳动效果的隐含性简述社会本位论的基本观点。（1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值（2）主张教育目的是培养合格公民和社会成员（3）教育是国家的事业（4）评价教育要看其对社会发展的贡献指标简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？（1）教育是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的手段近代教育的特点有哪些？（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。 （3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，以法治教新课改教师角色的转变。（1）教师是学生学习的促进者（2）教师应该是教育教学的研究者（3）教师是课程的开发者和研究者（4）教师应是社区型的开放教师教师专业发展得途径。第一，加强理论学习，优化知识结构。第二、借鉴他人经验，加快自身发展。第三，参与行动研究，提高自身素养。第四，反思教学经验简述福勒和布朗教师专业发展阶段理论。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生产适应性（2）关注情境，这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容（3）关注学生，这一阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一简述课程的三种文本表现形式都有哪些？（1）课程计划（教学计划） 课程计划是指导和规定课程与教学活动的一句，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书其他教材的依据（2）课程标准 学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件（3）教材 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化专家型教师和新手教师的差别。 （1）课前计划的差异 专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性；新手教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划（2）课堂教学过程的差异 a 课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去 b 吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 c 教材的呈现 专家型教师在教学时注重回归先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能 d 课堂练习 专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤 e 家庭作业的检查 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序 f 教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或缺乏或不会运用教学策略（3）课后评价的差异 专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家教师更多关注课堂中发生的细节。简述课程实施的结构。 （1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配（2）确定并分析教学任务（3）研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适宜的教学模式（5）对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划（6）组织并开展教学活动（7）评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息全面发展教育的组成部分及它们之间的关系。 （1）德育 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。 （2）智育 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础（3）体育 体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础（4）美育 美育是社会主义精神文明建设的重要内容（5）劳动技术教育 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用简述学习者中心课程理论的主要观点。 （1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排（2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。 （3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程简述课程计划都有哪些部分组成？（1）指导思想（2）培养目标（3）课程设置及说明（4）课时安排（5）课程开设顺序和时间分配（6）考试考查制度和实施要求教师的知识素养包括哪些内容？（1）教师需具有学科专业素养：a 精通所教学科的基础性知识和技能 b 了解与该学科相关的知识 c 了解学科的发展脉络 d 了解该学科领域的思维方法和方法论（2）教师需具有教育专业素养：a 具有先进的教育理念 b 具有良好的教育能力 c具有一定的研究能力简述教育的文化功能（教育对文化发展得促进作用） 。（1）教育的文化传承功能。教育科研传递和保存文化；教育可以活化文化（2）教育的文化改造功能。包括选择、整理、提升作用（3）教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化（4）教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化简述知识中心课程理论的主要观点（1）知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识（3）学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基简述教师反思的步骤。 （1）教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料（2）教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解（3）教师建立假设以解释情境和知道行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑（4）实施行本规律和相应的技能为目标动计划。当这种行动在被观察和分析时，就开始了新一轮循环学生指导学生指导简述注意的功能。 （1）选择功能（2）保持功能（3）调节功能简述学习动机的功能。 （1）激发功能（2）指向功能（3）维持功能简述操作技能的形成过程。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟练简述发散思维的特征。 （1）流畅性（2）变通性或灵活性（3）独特性简述安德森心智技能形成阶段。 （1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段。 （1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化简述记忆的品质。 （1）记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的准确性（4）记忆的准备性简述遗忘的理论解释（1）消退说（2）干扰说（3）压抑（动机）说（4）提取失败说（5）同化说运用说服教育法要注意的要求。 （1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有哪些？（1）成败经验（2）对他人的观察（3）言语劝说（4）情绪和生理状态掌握学科基本结构的教学原则。 （1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则简述皮亚杰道德发展得阶段理论。 （1）自我中心阶段（2）权威或他律阶段（3）可逆性或自律阶段（4）公正阶段简述贯彻长善救失原则的要求。 （1）要“一分为二”地看待学生（2）发扬积极因素，克服消极因素（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育简述影响问题解决的因素。（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势（4）功能固着（5）原型启发（6）情绪与动机（7）个体的智力水平简述外部动机的培养和激发。（1）表达明确的期望（2）提供明确、及时且经常性的反馈（3）合理运用外部奖励（4）有效地运用表扬简述运用榜样法要注意的要求。 （1）选好学习的榜样（2）激起学生对榜样的敬慕之情（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养简述加涅学习结果的分类。（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）动作技能的学习（5）态度的学习简述促进学习迁移的教学策略。 （1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移潜意识简述操作技能训练的培训要求。 （1）准确讲解与示范（2）合理安排练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定清晰的动觉小学生品德发展得基本特征。（1）逐步形成和谐的道德认识能力（2）道德言行从比较协调到逐步分化（3）明显的表现出自觉纪律的形成影响态度与品德学习的一般条件。 （1）外部条件 a 家庭教养方式 b 社会风气 c 同伴群体（2）外部条件 a 认知失调 b 态度定势 c 道德认知简述影响遗传的因素。 （1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性和重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪与动机简述影响学习迁移的因素。（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平简述加里培林心智技能形成过程。 （1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部言语阶段（5）内部言语活动阶段简述知识概括的方面（如何有效进行知识概括） 。 （1）配合运用正例和反例（2）正确使用变式（3）科学的进行比较（4）启发学生进行自我概括如何培养学生的想象力。（1）培养和保
