2017年教师资格考试备考资料中学教育教学知识与能力章节重点

120172017 年教师资格考试中学教育教学知识与能力年教师资格考试中学教育教学知识与能力一、课程介绍当前，教师资格考试已成为国家统一考试，国考较以往的教师资格考试的内容有较大变动。国家 教师资格考试中学段分笔试和面试两大部分，笔试包括三方面，即基本素质、教育知识与能力和专业素 质等。其中，教育知识和能力是师范教育的基础专业课程，也是教师资格考试的必考科目。作为一个教 师，必须理解并掌握教育教学和心理学的基础知识，了解学生心理并根据学生心理特点进行教育教学。 二、课程内容分析 教育知识与能力内涵十分丰富，综合了教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学和心 理辅导的相关内容。教材共有十三章，按照大纲要求，整个内容分为八个模块： （一）教育基础知识和基本原理（包括教材第 6 章到第 10 章） ，重点了解教育基本原理和知识，如教育、 教育学的概念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。 （二）中学课程（第 11 章） ，了解课程流派、课程类型、课程开发以及我国基础教育课程改革理念。 （三）中学教学（第 12 章） ，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环节、教学原则、教学方法以及我国 当前教学改革趋势。 （四）中学生学习心理（13 章） 。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综合了教育心理学的基本理论， 包括学习理论、动机理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的相关内容，理论多，概 念复杂，要求各位进行深入理解。 （五）中学生发展心理（14 章） 。了解普通心理学和中学生发展心理的相关内容，理解认知理论、情绪理 论和人格理论，了解中学生心理发展特点并进行正确引导。 （六）中学生心理辅导（15 章） 。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握心理辅导技能。 （七）中学德育（16 章） 。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、原则、方法。 （八）中学班级管理与教师心理（17 章、18 章） 。 从性质来看，这些内容可以分为三大领域，第六到第十二章基本属于传统教育学的基本内容； 第十三章到第十五章习惯上归属于心理学领域；而第十六章到十八章综合了教育学和心理学的相关知识。从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面四个模块上，尤其是教学、德育和中学生学习心理 这些部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育目的也要加强理解。 而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心理和心理辅导这些内容上。但是，因为这 些内容是当一个教师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对每个内容都要达到一定程 度的掌握 3、学习方法 基于以上原因，复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外） ，而是要求能 够理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的要点、关键词,也就是理解记忆。所以，学习教育学和 心理学，耐心听懂每一章节的内容是非常重要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。 ”做这道题就要对负强 化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和联系。 在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后再记忆相应的内容。对教材的内容掌握 到一定程度之后再进行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬 背。 第六章第六章 教育的产生与发展教育的产生与发展 本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基 本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。 这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。 基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。 第一节第一节 教育的含义与构成要素教育的含义与构成要素 （一） “教育”的词源 中国的词源外烁倾向。 西方的词源内发倾向 （二）教育的语义 2在我国最早使用“教育”一词的是孟子 （三） “教育”的层次（概念） 1、教育是活动。 （思想、观念） 2、教育社会实践活动。 （动物的本能活动） 3、教育是影响人的社会实践活动。 （自学活动） 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。 （生产活动、娱乐活动） 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动培养人。 （影响的积极与消极） 广义的教育：教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。 狭义的教育学校教育： 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。 （与管理、治疗与咨询的区别） 7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。 8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划 性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 最狭义的教育思想品德教育： 8、教育有时候特指思想品德教育。 例：1、最早使用“教育”一词的是（ ） 2、辨析题 教育就是在学校进行的教育。 答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社 会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的， 在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社 会实践活动。 二、教育的构成要素 （一）要素结构（三要素说、四要素说、五要素说） 1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。 2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。 3、教育中介 （1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。 （2）教育媒介： 4、教育环境（场所） （二）系统结构 第一层次：社会对教育的要求学校教育系统的要求 国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。 第二层次：学校教育系统的总方案各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构） 第三层次：学校工作的总方案教师个体的工作方案（教师；教学准备） 第四层次：教师对学生的要求学生的自觉要求（教师和学生） 第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展 一、教育的起源理论 理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育 的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别， 忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论 孟禄（美）教育起源于人类的无意识模 仿。忽视了人的主观能动性。3劳动起源论 马克思主义教育在劳动过程中产生。例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（ ） A、沛西·能 B、孟禄 C、凯洛夫 D、勒图尔诺 答案：C 2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿” 。这种主张属于（ ） A、心理起源说 B、劳动起源说 C、神话起源说 D、生物起源说 答案：A 二、教育的基本形态和历史发展 划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（未来的 教育） （从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育1、非形式化教育阶段 指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。 2、形式化教育 教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教 书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。 3、制度化教育 19 世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。 特点：学校化；制度化；封闭化；标准化 4、未来的教育（非制度化教育） 教育的社会化，社会的教育化，终身教育。 例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种 特点的教育属于（ ） A、非形式化教育 B、形式化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 答案：A 2、辨析题 学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。 答案：错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此时期，有了专门的教师、专门的教育 场所、有毓的文化传播活动，但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校化之外， 还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化，也就是说严格意义上的教育系统基本形成。 4第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 什么是教育学？ 教育学是研究教育的科学。 教育学是研究教育现象与教育问题，提示教育规律（教育价值、教育艺术）的科学。 例：辨析题 教育学是研究教育事实的科学。 答案：这种说法是片面的。教育学是一门以教育为研究对象的科学。教育是一种极其复杂的社会现象， 包含着各种各样的问题。教育内部诸因素间、教育与其他事物之间还具有本质性的联系，其发展变化还 蕴涵着必然趋势。这些教育现象、教育问题与教育规律一起构成了教育学的研究对象。 教育学的产生与发展经历了三大过程。 一、萌芽期 （一）萌芽期中国的教育思想 1、孔子论语 教育与政治经济的关系： 教育目的： 教育对象： 教学原则： 不愤不启，不悱不发” ；因材施教。等等 学习方法：“学” “思”关系；复习； 教学态度、师生关系： 2、 学记：我国也是世界上最早的一本关于教育的专著。 “教学相长” ； “不陵节而施” ；“学不躐等” 。 （循序渐进） “道而弗牵，强而弗抑，开而强达” 。 （启发式） “长善救失” （发扬优点克服缺点） （二）西方 1、苏格拉底：问答法（产婆术）讽刺、定义、助产术。 2、柏拉图：理想国 3、亚里士多德：政治学 4、昆体良雄辩术原理 ，西方第一本关于教育学的专著。 二、建立与变革期 （一）教育学独立期 1、夸美纽斯（捷克） 大教学论：1632 年。 泛智教育：“把一切事物教给一切人类”的艺术； 班级授课制； 教师地位：“太阳底下最光辉的职业” ； 教学原则（直观性原则、巩固性原则） 。 2、洛克（英） 教育漫话 绅士教育；“白板说” 。 3、卢梭（法） 爱弥尔 自然教育。 （教育界的哥白尼） 4、裴斯泰洛齐（瑞士） 林哈德与葛笃德 “教育要心理学化” 。 （二）规范教育学的建立 1、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。 2、赫尔巴特（德） 普通教育学：奠定科学教育学的基础。 “科学教育学之父” （1）将教学理论建立在心理学基础上，将道德教育理论建立在伦理学基础上。 （2）教学方面：“四段教学法” 。 （3）教育方面：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。 ” 5（4）旧“三中心”：以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。 “传统教育学”的代表人物。 3、杜威（美） 民本主义与教育：实用主义教育理论,进步教育运动的代表人物。 新“三中心”：以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。 “教育即生活” 、 “教育即生长” 、 “教育即经验的不断改造” ； “教育即生活” 、 “学校即社会” 、 “从做中学” 三、教育的多元化发展阶段 1、马克思主义教育 杨贤江的新教育大纲 （1930 年） 凯洛夫的教育学 2、布卢姆的教育目标分类 3、布鲁纳的结构主义理论 4、赞可夫（苏联）：教学与发展 ，批评了前苏联教学理论对发展学生智力的忽视，教学应走在学生 发展的前面，促进发展。 5、巴班斯基（苏联）：教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。 6、保尔·朗格朗：终身教育引论 ，提出“终身教育” （针对学校教育）和“学习化社会” （针对学历 社会）的概念