最新版人教版七年级上册教案

第一单元第一单元 史前时期：中国境内人类的活动史前时期：中国境内人类的活动 第第 1 课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人 教学目标教学目标 1知识与技能 (1)知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。 (2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活 状况。 (3)知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。 2过程与方法 (1)识读中国境内主要古人类遗址分布图等图，掌握识图的基本方法，培养从图片 中提取有效历史信息的能力。 (2)思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？” ，培养查阅历史 资料分析历史问题的能力。 3情感态度与价值观 认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学 生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。 教学重点和难点教学重点和难点 重点：北京人。 难点：理解北京人生产、生活状况。 教学设计思路教学设计思路 1教材分析 本课主要学习三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一 部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第 三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。 我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国 是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人 类是元谋人，距今约 170 万年左右。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。北京 人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿 到人”的伟大学说提供了有力证据。 2学情分析 (请按学生的实际情况进行补充) 3教学方法 阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。 教学准备教学准备 教师：多媒体课件、投影仪、图片等。 学生：自学教材。 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 导入导入 新课新课 展示女娲抟土造人、亚当与上帝、 古猿人的图片，问题： 1人类是怎么产生的？ 2我国境内已知最早的人类是谁？ 根据自己的认知 水平来回答问题。 通过设问，引 发学生思考，激发 求知欲，锻炼学生 的语言表达能力。 1我国最早的人类 展示元谋人复原图元谋人 使用石器图元谋人劳动复原图” ，提出问题。 (1)元谋人生活在哪里？ (2)元谋人的体质有哪些特征？ (3)元谋人懂得哪些技术？ (4)人和动物的根本区别是什么？ 观察并抢答： (1)云南元谋县。 (2)牙齿硕大、粗 壮，唇面比较平坦， 舌面的模式非常复杂。 (3)制造工具和使 用火。 (4)会不会制造工 具。 培养学生从史 料中获取有效历史 信息的能力。 探究探究 新知新知 ( (授授 新课新课) ) 2北京人 (1)北京人的发现 活动与探究 假如你是导游，你将如何向游客 介绍北京人的发现？ 动脑筋 化石是怎么形成的？对于我们研 究早期人类有什么作用？（展示化石 的图片） (2)北京人的特征 展示北京人复原头像北京 人使用的石器图北京人狩猎场景 想象图，分组并让学生讨论回答问 题： 同学们互相观察一下，你们和 北京人头部复原像有什么不同？ 展示北京人使用的石器图， 提出问题：北京人制造的石器有什么 用途？ 根据北京人狩猎场景想象图 ，讲述北京人劳动的情景。 讨论北京人过群居生活的原因。 学生代表自由发 言。 学生分组讨论并 回答问题。 学生分组讨论并 回答问题： 前额低平，眉 骨粗大，颧骨突出， 鼻骨扁平，嘴部前伸。 学生讨论问题， 自由回答问题。 情景：他们往 往几十个人在一起， 共同劳动，共同分享 劳动果实，过着群居 生活。 原因：生存环 境十分险恶，只靠单 个人的力量，是无法 生存下去。 学生讨论问题， 活跃课堂气氛， 为学生提供一个自 我展示的平台。 初步理解考古 发掘对研究历史的 重要性。 培养学生从史 料中获取有效历史 信息，得出历史结 论的能力。了解历 史学习的一项基本 原则。 火与人类生活密切相关，给我 们的日常生活带来极大的便利。火对 北京人生活有什么作用？ 北京人的发现有什么历史意义？ 3动动手：今天我们学习元谋人、 北京人的基础知识，现在我们把元谋 人、北京人的生活地方、生活的年代 标识在我国远古人类主要遗址的分 布 ，播放我国远古人类主要遗址的 分布的动画。 自由回答问题。 学生讨论问题， 自由回答问题。 学生动手填充地 图。 培养学生识图 能力。 课堂课堂 总结总结 代表 生活 年代 体质 形态 工具 制造 生产 活动 用火 社会 组织 元 谋 人 距今 约 170 万年 牙齿硕大、 粗壮，唇 面比较平 坦，舌面 的模式非 常复杂 制造 粗糙 工具 采集 狩猎 用火 原始 人群 北 京 人 距今 约 70 万 年2 0 万 年 保留猿的 某些特征， 手脚分工 明显 制造 粗糙 工具 采集 狩猎 使用 天然 火 原始 人群 归纳、梳理知识点。 图表小结课堂， 让学生对本课的结 构框架、线索脉络 有一个整体上的把 握。 巩固巩固 练习练习 1有一个美丽的地方，它是我国 境内已发现的最早人类化石的故乡， 你知道这个“地方”是哪里吗？( ) A云南元谋 B北京周口店 C陕西西安 D浙江河姆渡 2北京人又称北京猿人，正式名 称为“中国猿人北京人种” ，现在科学 上常称为“北京直立人” 。北京人可以 称为“人” ，主要是因为( ) A他们的模样和现代人没有区 别 B他们能直立行走 C他们能够制造和使用工具， 会使用天然火 D他们会使用简单的语言 回答问题。 巩固基础知识， 调动学生的学习的 积极性，激发学生 的学习兴趣和注意 力。 3关于北京人的叙述正确是( ) 使用天然火 把石头打成粗糙的石器 过着群居生活 和现代人没有差别 A B C D 4看下图，谈一谈我国原始人类 遗址分布有什么特点，并分析该特点 的形成原因。 参考答案：参考答案： 1A 2C 3B 4分布广泛。以我国的东部地区 居多，而且集中分布在大江大河流域。 原因：自然条件优越，便于采集狩 猎。 中考中考 链接链接 1(2014 年 广东卷)2014 年 5 月 18 日，集展览、科普教育等功能于 一体的北京周口店遗址博物馆新馆正 式对公众开放。该馆重点介绍的原始 人群是( ) A元谋人 B北京人 C半坡居民 D河姆渡居民 2(2014 年 山西卷)考古发现是 研究史前时期历史的主要途径之一。 下列考古发现的遗迹、遗址、实物等 适合研究中国远古人类生产生活状况 的是( ) 回答问题。 熟悉中考题目， 知识延伸。 A北京人使用火的遗迹 B西周烧炭火的青铜器 C战国铁农具 D汉代耕作石画像 参考答案：参考答案： 1B 2A 课后课后 作业作业 七人为一个组扮演北京人的生活， 其中一人对北京人的生活进行介绍。 (介绍内容参考多媒体课件) 小组为单位探究。 培养学生探究 和合作能力，发散 思维。 板书设计板书设计 第第 1 课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人 一、我国最早的人类一、我国最早的人类元谋人元谋人 1生活年代及发现地点 2意义 二、北京人二、北京人 1北京人的发现 2生活年代 3体质特征 4使用工具 5生产、生活状况 第第 2 课课 原始农耕生活原始农耕生活 教学目标教学目标 1知识与技能 (1)掌握半坡居民的生活、河姆渡人的生活特点和原始农业的发展情况。 (2)比较河姆渡人和半坡居民的生产、生活状况，认识中国南北方原始农耕文化的异同。 (3)初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维 方法。 2过程与方法 (1)学生分为 2 组，分别在课前收集半坡居民生活、河姆渡人的生活的资料，每小组组 织一篇 35 分钟的介绍文，由组长代表发言。 (2)通过仔细观察本课中半坡出土的纺轮 半坡出土的骨制箭头 鱼叉和鱼钩 半坡居民半地穴圆形房屋复原图 河姆渡人的水井和草棚复原图 河姆渡人的干栏式 建筑复原图 河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图等图片，初步培养学生观察文 物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，并结合已有知识，初步分析、解释图中历 史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 (3)通过学生们阅读教材和讲述半坡居民生活、河姆渡人的生活的情况，培养学生概述 能力和分析图片的能力，提高学生们之间的合作和探究能力。 3情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现 出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族 祖先的尊敬之情。 教学重点和难点教学重点和难点 重点：半坡居民的生活、河姆渡人的生活。 难点：原始农业的发展。 教学设计思路教学设计思路 1教材分析 本课主要有三部分内容：半坡居民的生活、河姆渡人的生活、原始农业的发展。前面 两个与第三个板块之间是具体到抽象的归纳概括关系。前两个之间是并列关系，半坡居民 的生活、河姆渡人的生活分别是黄河流域和长江流域的农耕文明的典型。讲述“半坡居民 的生活、河姆渡人的生活” ，是为讲述“原始农业的发展”作铺垫。 “原始农业的发展”是 “半坡居民的生活、河姆渡人的生活”的落脚点。 半坡居民住着半地穴式房子，会制作精美的石器、骨器、角器等生产工具，主要种植 粟、白菜等，饲养猪、狗等家畜。河姆渡人已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植人工栽培 稻；他们住着干栏式房子，过着定居的生活；已会挖掘水井，饮水更加方便。由点窥面， 河姆渡人和半坡居民都已经开始了原始农业生产，我国原始农业逐渐形成，这就使人类有 了比较稳定的食物来源，为人类生活进一步发展到文明社会做好了充分的准备。 2学情分析 (请按学生的实际情况进行补充) 3教学方法 探究活动、图片分析法、讲述法。 教学准备教学准备 教师：图片、视频、多媒体课件。 学生：自学教材，搜集半坡居民和河姆渡人生活的资料。 教学过程教学过程 教学教学 环节环节 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 导入导入 新课新课 想一想：如果你生活在原始社会， 除了靠野外采集、狩猎为生，还有什 么办法能更好地生存下去？ 根据自己的认知 水平来回答问题。 激发学生的想 象力，激发学生学 习的积极性。 1半坡居民生活、河姆渡人生活 活动与探究：全班学生分为 2 组， 分别是半坡居民组、河姆渡人组。根 据你们搜集的资料，请对本组居民生 活的情况进行 35 分钟的简单介绍。 学生收集和整理 资料，学生代表发言。 培养学生合作 和探究能力，提高 学生概述历史的能 力；了解“论从史 出”的史学观。 探究探究 新知新知 ( (授授 新课新课) ) 2探究问题 (1 )活动与探究 你能结合考古发现遗址、遗物复 原图等内容，说明半坡居民与河姆渡 人的生产、生活情况的异同。 (3) 想一想，河姆渡人比北京人 在生产、生活上有了哪些进步？ 学生讨论并作答 和笔记。 学生思考问题， 回答问题。 从食物看：北京 人主要靠采集、渔猎； 河姆渡人有了固定的 巩固重点内容， 有助于开拓学生的 思维能力；培养学 生的比较能力以及 学科渗透、知识迁 移能力。 通过知识的对 比，理解生产工具 的改进，标志着生 产力的提高的概念。 食物来源，种植水稻， 发展原始农业，会挖 掘水井，饮水更方便。 从居住条件来看： 北京人住在天然的洞 穴里；河姆渡人已会 建造自己的房屋，而 且能根据实际情况来 确定房屋的结构和样