在新课标下对一堂好课的评价标准

1在新课标下对一堂好课的评价标准在新课标下对一堂好课的评价标准一、教学理念一、教学理念1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。二、教二、教师师行行为为1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。5.具有充满活力，充满自信的体态语言。三、学生表三、学生表现现1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。2.良好的学习习惯得到培养。3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。4.感受到成功的喜悦。新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课的评价标准新课程对一堂好课评价标准与旧课程截然不同，主要体现在以下六个方面：一、确定符合一、确定符合实际实际的内容范的内容范围围和和难难度要求，度要求，设设置科学合理的教学目置科学合理的教学目标标。 。教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。二、能二、能够为够为学生学生创设宽创设宽松和松和谐谐的学的学习环习环境。境。好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。 三、关注学生学三、关注学生学习过习过程，倡程，倡导导合作交流，注重培养合作交流，注重培养创创新能力。新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，2讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。四、尊重学生需要，保四、尊重学生需要，保护护学生自尊心，培养学生自信心。学生自尊心，培养学生自信心。好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。五、运用灵活的教学方法，五、运用灵活的教学方法，满满足不同学生的足不同学生的实际实际和教学内容的要求。和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。 ”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外” ，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。 六、能六、能够让够让学生留下思考空学生留下思考空间间， ，让让学生充分学生充分发发展。展。好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。谈谈一堂数学好一堂数学好课课的的评评价价标标准准我们要评课，首先要明确什么是一节好课？也就是说，评价一节课是好课的标准是什么？根据新课程标准的要求和教育教学实践，一堂好课的评价标准应该包含下面几个方面：1.教学目教学目标标 根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在以下方面获得发展. (1) 基础知识；(2) 基本技能；(3) 数学能力；(4) 理性精神.教学目标的陈述应准确而没有歧义,使目标成为评价教、学结果的依据.2.教学内容教学内容(1)正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系（包括知识的本质及其深层结构的分析） ；(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析； (3)对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题列，使学生得到数学思维训练的分析。3.教学教学过过程程(1)正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求；重点突出,把主要精力放在关3键性问题的解决上；注重层次、结构、张驰有序，循序渐进；注重新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性。(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解数学本质,建立相关知识体系.(3)精心设计练习,有计划地设置练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率。(4)恰当运用反馈调节机制.4.教学教学资资源源根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维.信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等等.5.教学效果教学效果使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基” 、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展.6. 教教师专业师专业素养素养数学素养；教学素养；基本功:(1)语言：正确、通俗、简练、感染力.(2)板书：字、式、图的正确性、工整性、 美感性,设计系统、醒目.(3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力.(4)有较好的信息技术操作技能.如何评价一堂数学课如何评价一堂数学课评价的根本目的在于促进学生的发展，因此，新的数学教育评价的基本功能有两点：全面全映学生的学习状况，了解学生在数学态度、价值观及能力等方面发展到何种程度。帮助教师了解教学效果，以便及时调整教学安排和教学措施，从而更有针对性地施教。笔者认为，评价一堂数学好课应从以下几点考虑；一、面向全体学生一、面向全体学生一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。4课上评价学生的角度也多种多样，可对学生智力、技能、情感意志等方面进行评价。如表扬“你今天算得又快又正确！”“你上课听的真仔细！”等等。二、关注学二、关注学习过习过程程学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。美国教育家杜威就曾提出“从活动中学习”即做中学。反对任授新知，而是以学生个人的实践经验为学习知识的起点和中心，强调学生的自发活动及本身的兴趣需要。在在课课堂教学堂教学过过程中教程中教师师要做到要做到“三凡四多三凡四多”，即凡是学生自己能探索出来的决不包凡是学生自己能探索出来的决不包办办代替；代替；凡是学生能独立凡是学生能独立发现发现的决不暗示；的决不暗示；凡是能凡是能让让学生自己去学生自己去说说的，的，让让学生自己学生自己动动口。口。为学生创造：多一点思考的多一点思考的时间时间， ，多一些活多一些活动动的余地，的余地，多一些表多一些表现现自我的机会，自我的机会，多一些多一些尝试尝试成功的喜悦，真正做到成功的喜悦，真正做到“学生是数学学学生是数学学习习的主人，而教的主人，而教师则师则是数学学是数学学习习的的组织者、引导者与合作者。三、注重学用三、注重学用结结合合数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。新数学课程也强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。四、着眼全面四、着眼全面发发展展课堂教学是师生的双边活动，在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智力，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生除了与教师交往还与同学交往；学生除了认知、情意方面的发展，还包括群体合作能力、行为习惯及交往意识能力多方面的发展。在每一节数学课上，每一个学生都是把整个生命投入课堂上，我们所进行的都应是“完整的人的教育。”着眼于学生的的发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入，新知的的展开，结论的获得、技能的形成、个性的展现-课堂的每一分钟都应像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力应创设一些具有思考性、探索性的问题情境，让学生主动从事观察、操作、交流；应充分挖掘孩子的内在魅力，使每一个学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验到学习数学的乐趣，享受成功的喜悦。5一堂好一堂好课课， ，应应在先在先进进教育理念的指教育理念的指导导下，授下，授课课形式面向全体学生，教学形式面向全体学生，教学过过程关注学程关注学习过习过程，巩固知程，巩固知识识注重学用注重学用结结合，能力培养着眼全面合，能力培养着眼全面发发展，展，让让学生真正成学生真正成为为学学习习的主人。的主人。教师如何评课教师如何评课(一一)从教学目从教学目标标上分析上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二二)从从处处理教材上做出分析理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1、看教学思路、看教学思路设计设计 工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时听课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 62、看、看课课堂堂结结构安排构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不