湘教版地理课本和地理新课堂（3h）ppt培训课件

湘版高中地理教材培训,郑 伟 大 浙江省余姚市第四中学,-我们的实践与探索,湘教版地理课本和地理新课堂,老师们的问题,新课怎么上? 考试如何考?,让我们一起探索,教学效率如何提高？,课程理念如何体现？,教 练 考如何协调？,模块教材如何处理？,教学方式如何改进？,三维目标如何落实？,一、模块教材如何处理,新老教材知识体系比较,新教材(湘教版)必修模块知识结构,教师眼中的湘教版地理课本：,知识体系显得松散。 能力结构有所提升。 情感体验十分突现。,“少” . “多” . “松”,模块化教材的基本特点,正文“少”,活动“多”,结构“松”,关于“城市”的地理知识,关于“气候”的知识点,湘教版地理课本的编排体例和呈现方式,“活动”成为湘版地理教材的鲜亮特色,课文系统 图象系统 作业系统,课文系统 图象系统 活动系统,传统教材,湘版教材,（精减了）,（丰富了）,（增加了）,我对教材(湘教版地理课本)的基本看法,正文少：虽不利于学生自学，但给了师生更多的发挥空间 活动多：可能影响课堂效率，但给了学生更多的学习机会 结构松：一定程度上削弱了知识的系统性，但增加了教学的灵活性和主动权,我对模块化教材（湘教版地理）处理的建议,整体分析,图式建构,统筹设计,即用整体的思维方式，联系的思想方法，系统地考察教材的知识结构，宏观上把握。所谓理解教材，就是体会编者编写意图；所谓分析教材，就是梳理清知识的来龙去脉；所谓处理教材，就是处理好教学的“轻重缓急”。,整体分析：用整体观把握教材,分析方法：横向比较（列表）纵向联系（图块）,环境问题知识点,产业活动区位分析的知识网络,产业主导区位,工业布局因素,鲁尔区工业发展,辽中南工业前景,建构（是生成性知识的获得方式。知识是一种探索的行动、方法或创造的过程，告别知识灌输，走向知识生成，从结果教学走向过程教学）,知识不是绝对不变的 知识不是独立分割的 知识不是外在于人的 知识不是灌输给予的,图式建构：把知识整合起来,原理性知识建构 过程性知识建构 综合性知识建构 联系性知识建构 主题性知识建构,知识的图式建构类型,知识确图式建构的一般模式,图14地理知识结构四位开放系统知识模型,统筹设计：把握教学方向,读懂课标（三维目标和四层解读） 研读教材（梳理知识线索） 精心设计（体现过程方法）,（ “内容目标、行为方法”的四层解读),运用图表，说明 大气 受热过程,方式方法,能力要求,学习内容,学习目标,二、教学方式如何改进,学习方式的变革,课堂的变革,改进课堂师生关系（建立互信、互动、对话机制） 改进知识传授方式（开展自主、合作、探究活动）,从知识教育走向智慧教育。,学习方式变革的目的,学习方式变革的途径,新课程倡导的学习方式,“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查的地理专题研究等实践活动”。地理课程标准,课堂活动：成为自主、合作、探究学习的主要表现形式。,课堂活动的作用,知识的巩固（作业） 技能的训练 能力的培养 情感的体验,什么是课堂活动,基于“项目为中心”或以“问题为中心”的学习方式，可以表现为课堂内发生在师生之间、生生之间展开的对话、交流、互助、合作、讨论等形式，也可以表现为课内外结合的以个人或小组集体进行的科学实验、野外观察、社会实践、调查访问等形式。,落实新课标 的重要保障,教科书中的“活动”设计类型,提问式（问题思考和讨论） 操作式（如图表绘制和数据测量） 观察式（岩石矿物检验和野外地质地貌考察） 分析式（图表数据分析和图示识别）,湘教版活动设计：思考、探究、实践,地理新课程教学中你遇到的最大困难是 A.课堂探究活动不好开展(67.7%) B.缺乏适合新课程要求的课堂评价(25.8%) C.教师缺乏课堂组织、调控能力(6.5%),-课堂活动是湘教版教材的亮点，也是湘教版教材使用的难点,请认真思考以下几个问题：,活动目标如何确定? 课堂活动如何组织？ 活动结束要不要告诉结论?,如何有效开展课堂活动,想一想：是知识结论还是学习过程?,一、活动目标如何确定,例1,想一想：是知识记忆还是知识生成?,例2,想一想：是知识学习还是技能训练?,例3,想一想：是巩固知识还是发现知识?,例4,想一想：是能力培养还是情境体验?,例5,想一想：是储备知识还是应用知识?,例6,1。 课堂活动组织是一个难题，需要调控能力和技术支撑。精心设计，慎重操作。2。 活动形式是多样化的。如个体集体;课内课外;课内外结合;还可与研究性学习活动结合。,二、课堂活动如何组织,形式一：课内外结合的微型探究活动,表现为课堂内、外的学生探究学习的情境，探究可以是独立的，也可以是分组合作的；可以在课内完成，也可以延伸至课外。,如: 测量学校所在地某日的正午太阳高度，计算当地的地理纬度；测量当地的地理经度；寻找化石、区别三类岩石等。关于植被对土壤保护作用的演示实验；风力对地表的侵蚀和搬运作用；月相观察和昼夜交替演示；大气热力环流模拟演示等,案例：,T：人类活动能否对自然界的水循环过程产生影响？ S：“能”。 T：人类主要通过哪些途径对水循环过程发生影响的呢？ S： “人工降雨”、“污染水源。 T：再想想？ S；“人工水库”、“围湖造田”。 T：很好。这是在时间维度上考虑，通过改变地表径流量，影响水循环强度。还有其它途径吗？ S：无声 T：大家知道我国的“南水北调”工程吗？ S：“知道”。 T：对了，这叫跨流域调水。它是通过改变地表径流流向，改变水资源的空间分布，从而影响水循环的空间领域。,形式二:模拟情境中的情景体验活动,是不是 对话呢？,课堂对话：表现为学生在教师预设情境中开展交流、对话、讨论,或让学生感受和体验事实经验,通过推理、论证、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。培养学生的地理观察、感知能力和地理情感。,情景对话是这类体验活动的主要再现形式，情境对话有两种基本对话方式：论证对话和角色对话。,论证对话,情景：围绕某个问题，从不同视角出发考虑，让学生发表各自的观点、见解、提出方案、阐述意义。考量：学生的推理、思辩、论证能力、语言表达能力、知识原理运用能力。实例：太阳对地球的影响；全球变暖；地球人口承载力；我国城市化战略；大型工程建设等。,链接：我们的探索,情景：让学生扮演不同的社会角色，从不同角度、代表不同的利益，表达不同的见解和声音，阐述各自的观点和看法。考量：学生对事物全面的、辩证的思维方法，要求学生进行换位思考、全面评价、整体思维，同时合理阐述自己的立场。实例：环保问题、计划生育政策、人口迁移、城市化问题、灾害防治、持续发展等。,链接：我们的探索,角色对话,对话的含义：师生信息互动与情感交流 对话的关键：具有“意义理解”的话题 对话的前提：平等、民主的师生关系 对话的作用：走向“生成” 对话的意义：改变“师问生答”的单向性、应答 式、告诉式的课堂交流方式,关于对话。,实现课堂对话的基本条件,首先是选择一个的意义的话题 (启发性和情趣性) 其次是创设一个能够对话的情景（改变应答式的发问和回话)再次是师生之间的互信关系（引导和激励）,形式三:同伴合作的互助性学习活动,在课堂的小组探究或同伴讨论的合作学习情境中发生，教学进程取决于教师对课堂的组织和调控。,如：表现为各种形式的小组合作或同伴互助方式的学习形式。,链接:我们的探索,什么是合作学习？,合作学习是新课程倡导的学习方式之一,目的是要改变传统课堂中师生之间单一的、单向的、个体性的学习状态，旨在促进师生之间、生生之间的互动、对话和交流。合作学习可以在有组织的群体中发生，也可以在自由的个体间出现。这里我们讨论的是有组织的分组合作学习形式。,课堂观察:课堂合作学习案例（1）,内容鲁尔区矿产资源合理开发和可持续发展(必修III区域可持续发展)。教材有三部分内容：一、煤炭与鲁尔区的繁荣；二、煤炭与鲁尔区的衰落；三、鲁尔区的新发展。 做法分三大组，每组1618人，各组分配一个专题；要求：小组长负责，确定好发言人汇报学习成果。 观察由于教室没有足够的活动空间，学生坐在原位，只有少数学生前后左右交头接耳小声议论，大多数埋头书本。被确定为发言人的学生，着急地准备答案。其他学生表现出轻松地、随意地阅读、泛泛地议论，个别表现出漫不经心。教师在室内走动，作一些提示和指点。15分钟后，各组汇报，学生基本照书本宣读。 反思 这样的分组合作学习有什么问题吗？,课堂观察:课堂合作学习案例（2）,内容资源跨区域调配（必修III区域经济联系）（一）南水北调 （二）西气东输 （三）西电东送 做法全班以6人一组分若干小组，前后左右组合，方便原则；自主选择一个专题，进行讨论。要求合作探究下列内容：（1）指图说出资源输入区、输出区、调配路线；（2）对资源输入、输出地区的资源供求情况进行分析；（3）资源跨区调配对输入、输出地区及沿线地带经济发展和生态环境产生的影响。 观察各小组自主挑选一个项目，围绕3个问题，看书读图，一起议论，气氛较活跃。教师巡视，解答学生的疑问；讨论结束，各组推选代表，上讲台向全班同学汇报对3个问题的探究结果；老师同时展示资源调配线路示意图，并对各组的汇报情况作出评价。 反思这样的合作学习有哪些好处？,课堂观察：课堂合作学习案例（3）,内容 洋流对地理环境的影响（必修I水循环和洋流）做法以学习小组为单位，以组长为召集人，对课本中的4个问题进行探究，所有小组都讨论同一组问题；要求对探究结果，进行记录（每人填写老师当堂发下的表格）观察小组分头活动，针对表格内容（洋流对气候、渔场分布、航海、海洋污染的影响），运用地图和课本，边讨论边填写自己的表格；讨论结束，教师用投影仪展示从各组随机抽取的书面表格，进行比较、评价；最后，教师进行总结性归纳，学生填写补充完整表格内容。反思 这样的合作学习有什么特点？,对课堂合作学习的几点思考,什么样的问题适宜分组合作学习？ 怎样设计有效的问题？ 从哪里找到探究答案？ 如何进行成果呈现？ 如何定位教师角色和发挥指导作用?,必要性-一个有意义、可探究的主题可能性-一组能够合作探究的问题群现实性-一个可分组合作的学习环境,三、活动题要不要结论,要,但不是都要(有些需要) 要,但不是主要(重在体验) 要,但不是给予(重在自得) 要,但不是记住(重在理解),有老师建议:由于课本活动题都没有给出答案,老师不好把握活动题结论，教学参考书中也找不到相应答案。因此需要编写一本关于活动题的答案集,以供参考。 -你的观点是？,课堂活动中存在的问题,教材中活动的设计难度差异很大 活动实施困难较大（班额、调控、效果） 实践中，发现活动的形式比较单一（视听阅读、实验操作、动手制作、论文写作、社会调查、游戏竞赛） 不少活动的目标定位不恰当 活动反馈与评价跟不上(分工合作讨论单) 活动中教师的角色与作用（组织、指导、评价） 活动形式与实效性（调节课堂氛围）,我对课堂活动的建议,选取：农业大棚与商业小区的调查。,整合：常见矿物简易识别、野外岩石标本采集、地质构造观察。还有“收集资料”“上网搜索”“实地调查”之类的活动。,删减：昼夜更替演示、宇宙半径计算等，人文地理部分的上网搜索和某些调查等。,改换：修改和替换（人口容量中关于你同意哪种观点，改为对中国计划生育政策成就和展望的讨论）,删减、选取、整合、改换,与研究性学习的整合,参考课题之一：“空心村”现象透视（人口迁移、增长问题） 调查对象：一个自然村 调查内容： （1）常住人口、房屋占地面积、人均住房占地面积、占土地总面积比例、当地耕地面积、人均耕地面积、土地主要利用方式。 （2）分析在土地利用方面存在什么问题？找一找其中的原因。 （3）根据你的调查，提出合理化建议。 参考课题之二：“家庭或小区生活垃圾的收集和处理”（城市环境问题） 研究对象：家庭或社区或菜场生活垃圾 研究内容： （1）调查家庭或小区垃圾日产量 （2）环卫工人一日随访 （3）了解垃圾的储运、堆埋、处理流程 （4）垃圾对城市环境的影响 （5）垃圾分类现状调查 （6）对城市生活垃圾分类、处理建议。,