高等教育心理学 讲义

1 高高等等教教育育心心理理学学 第第一一章章 高高等等教教育育与与高高等等教教育育心心理理学学 一一、高高等等教教育育心心理理学学研研究究的的对对象象与与内内容容 （一一）教教育育的的概概念念 广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。 狭义的教育：学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 （二）教育心理学的概念 教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。 二二、教教育育心心理理学学的的学学科科性性质质 （一）高教与普教的区别 教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。 教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。 社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门 人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。普教一般不具备这些社会职能。 培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经 验的前提下，将科学研究引入教学过 程，引导学生去探索未知领域，在学 习中学会发现和创新。普教一般是传 授前人已有的知识经验，讲授的一般 都是已成定论的东西。 （二）高等教育心理学的学科性质 是学校教育心理学的分支学科。 是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。 研究的对象是二十岁左右的大学生。 2 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 （三）高等教育心理学的主要作用 有助于提高高校师资水平。 有利于提高教育教学质量。 有助于进行教育教学改革。 三三、科科学学教教育育心心理理学学的的诞诞生生标标志志 1903 年，桑代克教育心理学的出版。桑代克是“科学教育心理学之父” 。 四四、高高等等教教育育心心理理学学研研究究的的原原则则与与方方法法 （一）高等教育心理研究的原则 客观性原则 发展性原则 系统性原则 理论联系实际的原则 教育性原则 （二）高等教育心理学的研究方法 观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。 实实验验法法 调调查查法法 个个案案法法 测测量量法法 3 第第二二章章 高高校校学学生生身身心心发发展展的的一一般般特特征征 一一、人人类类心心理理与与行行为为的的基基本本内内容容与与特特征征 （一）心理学的概念 心理学是研究心理现象及其规律的科学。 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。 （二）人类心理的概念（心理实质） 心理是大脑对客观现实的主观反映。可以从以下两方面来理解： 1、心理是脑的机能； 2、心理是客观现实的反映。 （三三）人人类类心心理理现现象象的的主主要要内内容容 心理过程 1、认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等） 2、情绪情感过程 3、意志过程 个性（人格） 1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。包括：动机、需要、兴趣、理想、世界观、高级情感、道德行为等。 2、心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征。包括：能力、气质、性格等。 心理状态：是指心理活动在一段时间里出现的相对稳 定的持续状态。 感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 思维活动时可出现灵感或刻板状态 情绪活动时可产生激情或应激状态 意志活动时可出现犹豫或果敢状态 （三）人类的心理与行为 行为是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。通过对行为的直接观察与科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质与水平。但是，心理活动与行为之间并不是必然的对应关系。例如，“口是心非”、“表里不一”。 4 二二、大大学学生生的的身身心心发发展展与与教教育育 1、努力营造宽松和谐的环境。 从学校角度看，要加强校园精神文明建设，大力弘扬中华民族几千年来的传统文化和传统美德，丰富大学生课余的文化娱乐生活；大力开展各类文体活动，培养大学生奋发向上、积极进取的敬业精神；开展各种学术活动，形成浓厚的校园学术风气；组织大学生积极参加社会实践活动，在实践中引导他们正确地看待社会、看待人生。 2、教育工作者应注重提高自身的心理素质。 3、普及心理健康知识。 高校应通过课程讲授、讲座、学生社团活动等多种途径和方式，宣传普及心理健康知识。如： “如何适应大学生活” 、 “如何与人交往” 、 “如何控制情绪” 、 “如何处理爱情与学业的关系”等。 4、开展心理咨询。 5、建立学生心理档案。 每年新生入学时应开展心理筛查、心理选拔，并建立心理健康档案，除了长期观察记录大学生各方面的行为表现和心理问题外，还应定期进行大学生人格问卷和艾森克人格问卷等心理测试，准确掌握学生心理上的变化，及时发现心理高危状态的对象，从而有针对性地开展心理辅导和跟踪观察，并给予适当干预，防止恶性事件的发生。 5 第第三三章章 高高校校学学生生的的学学习习心心理理概概述述 一、学习的概念 （一一）广广义义的的学学习习 是是指指有有机机体体由由后后天天获获得得经经验验而而引引起起的的比比较较持持久久的的行行为为和和行行为为倾倾向向的的变变化化。 可从下列三个方面加以说明： 1、学习是人和动物共有的。 2、经验是学习的必要条件，由由学习引起的行行为为变变化化必必须须以以经经验验的的获获得得为为基基础础，那那些些不不学学而而会会的的行行为为不不称称为为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 3 3、学学习习所引起的行为或行为倾向的变化是相对持久 的。 (二）狭义的学习 专指学生的学习，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学习内容大致可分为下列三个方面： 一是知识的掌握和技能的形成； 二是智能的开发和非智力因素的发展； 三是行为规范的学习和道德品质的培养。 二、学习的分类 加加涅涅的的学学习习层层次次分分类类：八八个个层层次次 （1 1）信信号号学学习习：对信号刺激作出一般性或弥漫性的反应。如巴甫洛夫的经典条件反射。 （2 2）刺刺激激反反应应学学习习：使一定情境与一定反应相联结并得到强化。如桑代克和斯金纳的操作性条件反射。 （3 3）连连锁锁学学习习：指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作。如开车，从发动、挂挡、起步、加速、换挡到停车，就是一系列的刺激反应动作的连锁化。 （4 4）言言语语联联想想学学习习：即言语连锁化。如小孩学说话，从单词句、多词句、简单句到复杂句，就是一系列言语单位的联结。 （5 5）辨辨别别学学习习：针对一系列类似的刺激，学习对每刺激作出适当反应。如对相似的英语单词作出正确反应。 （6 6）概概念念学学习习：学学会会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。如将苹果、橘子、梨子等概括成“水果”。 （7 7）规规则则学学习习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念的连锁。如“面积=长×宽”。 6 （8 8）解解决决问问题题学学习习：运用规则或原理解决问题，以达最终的目的。 加加涅涅的的学学习习结结果果分分类类：五五类类 （1 1）智智力力技技能能：最基本、最普遍的教育内容，包括基本言语技能到高级专业技能。 （2 2）认认知知策策略略：调节、控制自己注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 （3 3）言言语语信信息息学学习习：陈述观念的能力。 （4 4）动动作作技技能能学学习习：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 （5 5）态态度度学学习习：表现为影响着个体对人、对物、或对某些事件的选择倾向。 冯忠良的的学学习习内内容容分分类类： （1 1）知知识识的的学习：解决个体的认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。 （2）技技能能的的学习：解决会不会的问题。 （3 3）行行为为规规范范的的学习：解决做人的问题。 三、联结型学习理论 （一一）基基本本观观点点 认为学习都是通过条件作用，在S与R之间建立联结的过程。强化在S与R联结的建立中起着重要作用。 （二二）主主要要内内容容 经典性条件作用、操作性条件作用。 巴甫洛夫的经典性条件作用 1 1、获获得得律律与与消消退退律律 获获得得律律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的过程。 消消退退律律：如如果果条条件件刺刺激激重重复复出出现现多多次次而而没没有有无无条条件件刺刺激激相相伴伴随随，则则条条件件反反应应会会变变得得越越来来越越弱弱，并并最最终终消消失失。 2 2、刺刺激激泛泛化化与与分分化化律律 泛泛化化：相类似刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。其强度取决于新刺激和原刺激相似程度。 分分化化：通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应。如经过训练，狗能学会区分圆形和椭圆形光圈。 3 3、高高级级条条件件作作用用律律 7 已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二二级级条条件件作作用用。如如以以广广告告设设计计为为例例，一一些些广广告告上上的的产产品品本本来来并并不不能能引引起起人人们们的的注注意意，但但是是，由由于于广广告告设设计计者者将将这这些些产产品品与与一一些些诱诱人人的的刺刺激激形形象象以以及及一一些些赞赞赏赏性性的的语语言言匹匹配配在在一一起起，因因而而引引起起了了人人们们对对它它们们的的好好感感与与青青睐睐。 经典条件作用能有效地解释有机体是如何在两个刺激之间进行联系。但无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 如大学生为了报答父母的养育之恩、为了取得同伴的认同或为了在将来能找到一个好的工作而努力学习；工人为了得到加班费或希望将来能被提升而主动加班等。 斯金纳的操作性条件作用 1 1、应应答答行行为为和和操操作作行行为为 应应答答性性行行为为：是是由由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称为引引发发反反应应。经典条件作用的研究对象。 操操作作性性行行为为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，称为自自发发反反应应。操操作作性性条条件件作作用用的的研研究究对对象象。人的行为大部分是操操作作性性行行为为。 2、强化 正强化：由于某一刺激（表扬、奖励）的出现而增加个体反应频率。是塑造良好行为的有效手段。在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化。如教师对上课守纪律的学生进行表扬，公司老板为努力工作的雇员增加薪水等。 负强化：由于某个刺激的消除而增加个体反应频率。如看见路上的垃圾后绕道走开，违章骑车时遇到警察时赶快下车，考试舞弊时被监考发现及时中止舞弊行为等。 3、消退 曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。是一种无强化的过程，是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。如教师上课时，学生喧闹，教师突然停止说话，反而能引起学生注意。 4、惩罚