【赵占良】聚焦核心素养,彰显育人价值

聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值 高中新课标和教材修订的基本思路 赵占良 2016.01.08 宜昌,新中国教育出版事业从这里开始,讲座提纲,现阶段基础教育课程教材改革的指导思想研究制订学生发展核心素养体系的由来 普通高中课程标准修订的基本思路聚焦学科核心素养，彰显学科育人价值 例谈学科核心素养 例谈学科育人价值 教材如何聚焦核心素养，彰显学科育人价值,一、现阶段基础教育课程教材改革的指导思想,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,课程改革取得显著成效： 德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。 符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。 人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广， 育人的针对性、实效性进一步增强。,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,现在的差距： 重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱； 高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强； 与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进； 教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,指导思想 全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（2014年4月）,具体举措一个“抓手” 课程改革五项任务（五个统筹）统筹各学段统筹各学科统筹教育教学的各环节统筹各方面优势力量统筹校内外阵地十项着力推进的关键领域和主要环节,“着力推进关键领域和主要环节改革”的第一项（一）研究和制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。,必备品格 关键能力,教育部关于修订高中课程方案和课程标准的要求,“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，增强科学性增强时代性增强适宜性增强可操作性增强整体性”,完善中华优秀传统文化教育指导纲要（2014年3月）,指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。,基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。,主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。,富强、民主、文明、和谐自由、平等、公平、法制爱国、敬业、诚信、友善,社会主义核心价值观24个字,学生发展的核心素养,社会主义核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础24个字,中华优秀传统文化,必备品格个人修养/社会关爱/家国情怀,关键能力 自主发展/合作参与/创新实践,在此基础上进入各学科：学科的核心素养学科学业质量标准教材、教学、评价、考试,高中课程改革的顶层设计,高中课程标准和教材修订的计划,2014年12月至2016年，修订课标。 2016年至2017年5月，完成高中教材修订。 2017年秋季开学，实施修订后的课标，起始年级使用修订后的教材。,二、高中课标修订思路,基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。 聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品 格和关键能力相关的内容。 精简必修，增加选修必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为合格与不合格，是毕业要求。选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。,二、高中课标修订思路,明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级 明确学业水平测试要求。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接 修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等,三、例谈学科核心素养,素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,我国学生核心素养指标体系总框架,全面发展的人,道德品质 社会责任 国家认同 国际理解,身心健康 自我管理 学会学习 问题解决与创新,语言素养 数学素养 科学技术与信息素养 审美与人文素养,社会参与,自主发展,文化修养,全面发展的人,文化修养,社会参与,自主发展,核心素养体系总框架-10个指标,各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。,全面发展的人,文化修习,社会参与,自主发展,学生发展核心素养-9个指标,从学生发展核心素养到学科核心素养,学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是跨学科的。 学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。 学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不是唯有本学科才具有的。,语文学科核心素养,语言结构与运用 思维发展与品质 鉴赏与创造 文化理解与传承,数学学科核心素养,数学抽象 逻辑推理 数学建模 运算能力 直观想象 数据分析,物理学科核心素养,物理学科 核心素养,物理观念与应用,科学思维与创新,科学探究与交流,科学态度与责任,生物学科核心素养,生物学科 核心素养,生命观念,科学探究,理性思维,社会责任,生命观念,生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，生命无贵贱之分。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能功、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。,理性思维,信赖并形成科学思维的习惯：能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学议题,科学探究,能够发现现实世界中的生命科学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。,社会责任,生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题。学生应能：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命、保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生物中生物学的相关问题。,化学学科核心素养,宏微结合 分类表征 变化守恒 模型认知 实验探究 绿色应用,学科核心素养与“三维目标”的关系,高中课程标准不再提“三维目标”，而是以“学科核心素养”代之。 并不意味着对“三维目标”的全面否定，而是依据学生核心素养体系和学科特点，使学科课程更好地彰显育人功能。 与“三维目标”相比，学科核心素养更多强调跨学科的必备品质和关键能力。 “学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。,四、例谈学科育人价值,教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。,四、学科育人价值（以生物学科为例）,德育方面： 丰富的生物学思想对提升思想境界至关重要，它实现了世界观、人生观和价值观的全覆盖。,生物学的学科思想,生物学最核心思想是进化思想和生态学思想。进化思想和生态学思想是辩证唯物主义自然观的基础，进而是科学世界观的基础进化思想让人们正确看待自己在自然界的地位，生态学思想引导人们学会与大自然和谐相处，互利共生。二者都有助于摈弃人类中心主义及极端功利型的价值观进化思想和生态学思想都有助于人们形成积极向上、珍爱生命同时又顺应自然的人生观,生物学蕴含的其他思想,适度与平衡,强调“适度”,适度与平衡,大角鹿（爱尔兰鹿）的例子 膳食平衡 内稳态 生态平衡 碳氧平衡,生物学蕴含的其他思想,群体思想（与中国传统文化“敬业乐群”暗合）任何生命系统都是由许多独特个体组成的群体所构成的。每个个体都有自己的贡献，同时也离不开其他个体。思想迁移：1做好自己就是对群体最大的贡献2感恩其他个体，感恩群体,稳态就相当于和谐社会、和谐处室。,生物学科课程的育人价值,德育方面： 生物科学的发展历程所蕴含的科学精神、科学态度、创新精神、合作精神等内容，为德育提供了丰富的素材。,生物学科课程的育人价值,智育方面 认知：认识生命世界，以及生物界与无机自然界的关系；了解自身。 思维方式 不仅训练学生的形式逻辑思维，在辩证思维、整体式思维（如生态学思维）、复杂性思维等方面更具有独到的价值。 实践能力：分析和解决来自生产和生活实践的许多问题，如植物栽培、动物饲养、疾病防治、生态环境和生物多样性调查等，培养实践能力。,辩证思维,一分为二、对立统一、发展变化、普遍联系地思考问题，都是辩证思维。 摈弃非此即彼、二元对立的思维方式，引导学生全面、辩证地看问题，是培养辩证思维的重要方面之一。,不追求标准答案,辩证思维,生态学思维的重要价值,它不同于传统科学的分析式思维。 分析式思维以过分的理性化和机械化为特征，注重事物和过程的单因果的硬性决定论，以及线性的和非循环因素的作用。 生态思维是一种整体性思维，它注重事物和过程多因果的网络结构，重视非线性的和循环因素的分析； 注重将人类生态系统作为各种组分相异相依、相克相生、共存共荣的有机整体，主张摈弃传统的极端功利型思维，倡导互利型的思维方式。赵占良中学生物教育引入生态文化内涵的思考 ,这是受线性因果决定论影响形成的简单的线性思维,引导学生在认识非线性因果关系基础上进行整体性思维,整体性思维训练,复杂性思维,(5)若将雌雄成鼠各若干只，放在大小一定的笼内饲养，让它们交配繁殖，且供给足够的饲料和水，则笼内鼠数变化和饲养时间之间的关系应为下图中的曲线 。,缺乏复杂性思维的表现,生物学科课程的育人价值,体育方面 生物学中有关人体的结构和功能的知识，营养保健和防治疾病的知识，以及青春期教育的内容，对于学生身心健康发育至关重要。,生物学科课程的育人价值,