《〈呐喊〉自序》教学设计7

呐喊呐喊自序自序教学设计教学设计 7 7教学目标： 1、学习围绕中心按时间顺序组织材料，选取典型事例反映思想发展过程以及夹叙夹议的写法。2、了解鲁迅从事写作的原因、目的和将他的小说集定名为“呐喊”的缘由，学习鲁迅不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神。 教学设想： 在学生课外自读，对课文内容熟悉的机车上，就重点、难点做指导、点拨。 教学时数： 1 课时 教学内容与步骤：一、联系旧课，导入新课。 一起回忆进入中学后已读过的鲁迅小说一件小事 社戏 孔乙己 故乡等。指出它们都出自呐喊 ，它收集了鲁迅 1918-1922 年间所写的 14 篇小说。板书：“呐喊 ” ，提问该词的本意。明确它是“大声喊叫助威”的意思。板书：“自序” ，提问鲁迅取书名为呐喊的原因，导入课文。明确我们读完这篇鲁迅自己写的说明写书目的和经过的自序，就可以知其用意何在了。 二、理清全文的叙事线索。 投影： “好梦” （青年时代的三个梦）“寂寞” （梦境破灭后的沉默）“呐喊” （沉默后的爆发） 三、分析课文要点。 本文叙事线索清晰，划分两大部分的界限很分明。以“S 会馆”为界一分为二。下面我们看第一部分。 1、有重点地分析第一部分（1-10）节。回顾自己青年时代到“五四”前夕所走过的一段曲折的历程，着重说明写作呐喊的思想根源。 教师范读第 1 节。读后抓住词语“梦” “欢欣” “寂寞” “而” “偏”等。着重讲析第 1 节。指出其为全文总纲，是理解这篇序言的关键。 板书：“梦” ，不能全忘的一部分，便成了呐喊的由来。 （第1 节） 粗笔勾勒第（2-6）节框架。 板:书：第一个“梦” ，到南京去学洋务，寻求别样的人们。 （第 2-3 节）第二个“梦” ，到日本学医，走科学救国的道路。 （第4 节） 第三个“梦” ，弃医从文，提倡文艺运动，改变国民精神。 （第 5-6 节） 第 7-10 节主要写作者梦后的寂寞及在寂寞中继续探索、追求。对此点到即可。后面讲写作手法时可适当展开。 2、有重点地分析第二部分（第 11-篇末） 。记叙呐喊的诞生和有关问题，着重说明创作呐喊的直接目的。 对 11 节，讲明 S 会馆里钞古碑，让生命“暗暗的消去” ，反映了作者在“冰冷”的环境中求索，为日后的呐喊作准备。景物描写待讲写作方法时展开。 齐读与金心异谈话的段落。读后指出老朋友金心异的来访，关于打破铁屋子的谈话，是鲁迅生活、思维的一个新的起点。 抓住“铁屋子” 、 “熟睡的人们”、 “大嚷”等词语的比喻意义重点讲析此部分内容。指出“铁屋子”比喻黑暗顽固的旧中国、旧社会；“熟睡的人们”比喻当时“愚弱的国民” ；“大嚷” “受无可挽救的”比喻宣传的力量使一些较为清醒的人提高觉悟，使他们认识到黑暗的浓重，处境的险恶，如果这样做的话，无异于使他们身受的苦痛比许多“从昏睡入死灭”的愚弱者厉害得多。 上面的比喻，表明鲁迅当时怎样的思想感情？ 明确： “我的确信” ，是指着眼于眼前铁屋子的“无窗户而万难破毁”而言。旧的统治势力和观念力量还很强大，而人民又正“熟睡” （愚昧落后） 。这是清醒的现实主义精神的体现，也是旧“好梦”破灭的教训。对金心异所言“几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望” ，鲁迅是同意的。可见，鲁迅当时对于推翻黑暗的统治势力，既怀疑其可能，又存在着希望。 “希望在于将来” 。正因为如此，他终于答应金替新青年写稿，写出了第一篇狂人日记 ，写成了中国现代文学史上占有重要地位的呐喊 。 教师范读“在我自己”到篇末，重点讲析： 呐喊的动机和目的：（1）唤醒铁屋子里熟睡的人们。 （2） “聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱” 。 呐喊的方法和原则：（1） “听将令” 。 （2） “不主张消极” 。 （3）不使青年“寂寞” 。 四、课文总结 提问：1、鲁迅的这篇自序主要叙述了什么？说明了什么？ 明确：鲁迅在这篇自序中叙述了他的生活经历，思想变迁和文艺观点 说明了他写作的起因、目的和将小说集定名为“呐喊”的来由。 2、这篇文章在写作手法上有哪两大两大特点？ （1） 、围绕中心，按时间顺序选择典型事例反映思想发展过程。 （附表如下） 时间 地点 生活经历 思想发展 1898-1897 绍兴 侍亲疾 看透世态，想走异路 1898-1902 南京 求新知 选择学医，救民报国 1904-1906 仙台 攻医学 领悟“要著” ，弃医从文 1907-1909 东京 搞文艺 悲哀寂寞，深刻反省 1912-1917 北京 抄古碑 苦闷沉思，思索追寻 1918- 北京 应索稿 看到希望，作文呐喊 （2）采用夹叙夹议的写法。 五、布置作业： 阅读呐喊中未读过的篇目，写一篇读书笔记。