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基于混合模式现代职教课程改革研究与实践

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基于混合模式现代职教课程改革研究与实践

基于混合式教学模式的现代职教课程开发与实施 山东科技职业学院:董传民山东科技职业学院:董传民 教学改革与教师发展中心教学改革与教师发展中心 董传民董传民 TEL:13371099388 浙江浙江.杭州杭州 2015年年10月月 高职院校信息化与职场化教学融合创新探索高职院校信息化与职场化教学融合创新探索 第十五届中国教育信息化创新与发展论坛 2 1 理念破冰 2 系统推进现代职教课程改革 3 相应配套机制与保障措施 改革成效 5 改革反思 4 汇 报 提 纲 理念破冰 01. 3 4 山东省纺织工业学校山东省纺织工业学校 (前身)(前身) 20012001 20082008 20062006 19781978 山东纺织职业学院山东纺织职业学院 (晋升)(晋升) 山东科技职业学院山东科技职业学院 (更名)(更名) 国家示范性高职国家示范性高职 院校建设单位院校建设单位 19199393 改革创新改革创新 (走自我发展路子)走自我发展路子) 国家示范院校国家示范院校 建设项目通过验收建设项目通过验收 20112011 20201212 20201313 后示范建设期后示范建设期 (职场化育人(职场化育人 现代职教课程)现代职教课程) 国家示范院校国家示范院校 建设成果五周年展示会建设成果五周年展示会 一、改革背景一、改革背景学院改革发展历程学院改革发展历程 一一、理念破冰理念破冰 (一)改革背景(一)改革背景高职生源现状高职生源现状 一一、理念破冰理念破冰 高职高职 淘汰教育淘汰教育 5 (二)相关概念解读(二)相关概念解读1 1职场化育人 一一、理念破冰理念破冰 6 (二)相关概念解读(二)相关概念解读1 1职场化育人 一一、理念破冰理念破冰 7 现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化” 基本做法是:将在线教学与面对面课堂进行一体化设计,教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台,学生课前登录教学平台观看视频,在线测试、讨论或作业,教师根据学生在线学习情况,完善课堂教学设计; 课堂教学以学生为主,开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动,教师主要负责解疑答惑、组织活动; 对学生的考核也分线上、线下两种模式,线上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价,线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价,评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。重点培养学生自主学习能力。 8 (二)相关概念解读(二)相关概念解读2 2现代职教课程 一一、理念破冰理念破冰 “职场化”特色贯穿始终(职业教育内核),融入线上与线 下各环节。 线上资源的职场化特点,主要体现在教学内容上,选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点; 线下,借助公司、车间、实训室等职场化环境,根据企业真实生产任务设计课堂任务,实施行动导向教学,引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业,并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。 按产品或商品的标准评价学生的实战作业。 职场化课业评价标准开放性、实战性、项目化 (明确了职业院校面对面课堂的典型任务形式) 9 (二)相关概念解读(二)相关概念解读2 2现代职教课程 一一、理念破冰理念破冰 现代职教课程现代职教课程:线上、线下,职场化教学模式典型流程图(供参考):线上、线下,职场化教学模式典型流程图(供参考) 3.根据导学进行在线学习 4.完成在线测试或作业 6.做好课堂工作任务准备 课后课后 课前课前 课中课中 8.根据学习情况检测或精讲 9.疑难解答 10.任务发布或简要分析 13.过程辅导 15.组织课业评价及点评总结 16.发布下一单元学习任务 19.整理课业成绩平台发布 20.行教学反思 11.研讨并制定任务方案 12.协作完成工作任务 14.提交物化成果 17.职场化拓展训练或提升 18.讨论反思完成学习笔记 1.整体设计并制作学习资源 2.设计导学单及课堂任务 5.关注学生平台学习 在线答疑 7.分析学生在线学习行为 做好面对面教学活动调整 教师教师 学生学生 (二)相关概念解读(二)相关概念解读2 2现代职教课程 一一、理念破冰理念破冰 10 基于我院职场化课程改革成果,借鉴美国MOOC(SPOC)及翻转课堂、混合教学改革理念,运用信息化技术,创新实施现代职教课程模式; 11 现代职教课程模式创新:信息化与职场化融合 (二)相关概念解读(二)相关概念解读2 2现代职教课程 一一、理念破冰理念破冰 行动导向课程 职场化课程 现代职教课 程 校本化校本化 + 信息化信息化 + 工学结合课程工学结合课程 职场化课程职场化课程 现代职教课程现代职教课程 2008 年之年之 前前 2008 年起年起 2011- 2012 年年 2013 年起年起 传统课程与传统课程与 工学结合课程工学结合课程 并存并存 启动校本教材开发启动校本教材开发 产教融合开发工学结产教融合开发工学结 合课程:项目化、任合课程:项目化、任 务驱动、基于工作过务驱动、基于工作过 程系统化等程系统化等 突出学生主体突出学生主体 校本教材三轮开发校本教材三轮开发 融合职业标准引入融合职业标准引入 企业真实项目、任务企业真实项目、任务 校企双主体实施职校企双主体实施职 场化育人场化育人 探索以信息探索以信息 化技术融合,化技术融合, 促进职业教育促进职业教育 课程创新课程创新 传统学科课程传统学科课程 学 院 课 程 改 革 主 要 历 程学 院 课 程 改 革 主 要 历 程 (三)学院课程改革主要历程(三)学院课程改革主要历程 一一、理念破冰理念破冰 国家职教发展纲领性文件准确定位职业教育信息化发展重点国家职教发展纲领性文件准确定位职业教育信息化发展重点 (四)对职业教育信息化教学改革的研究(四)对职业教育信息化教学改革的研究 一一、理念破冰理念破冰 13 MOOC运动将推动以学生 学习为中心教学改革 职业教育将是MOOC的主战场- VOOC已经出现,尤其在欧洲。 VOOC 应该完全不同于传统大学的教学模式,更侧重实用性、趣味性、挑战性。 (五)对职业教育信息化教学改革的研究(五)对职业教育信息化教学改革的研究 一一、理念破冰理念破冰 14 (五)对信息化促进职业教育教学改革的研究(五)对信息化促进职业教育教学改革的研究 一一、理念破冰理念破冰 15 (五)对职业教育信息化教学改革的研究(五)对职业教育信息化教学改革的研究 一一、理念破冰理念破冰 16 17 从组织发展的愿景从组织发展的愿景培培养养未来人才需要未来人才需要,改变课堂形,改变课堂形态,将现代职教课程上升到态,将现代职教课程上升到学院人才培养战略学院人才培养战略 (六)(六)“职场化职场化+ +信息化信息化”现代职教课程形成历程现代职教课程形成历程 提升学习效果 06 05 04 03 02 01 07 一一、理念破冰理念破冰 (六)(六)“职场化职场化+ +信息化信息化”现代职教课程形成历程现代职教课程形成历程 2007.1 2 网络教 学平台 辅教辅 学 信息 化技 术辅 助教 学 2013 .5 首次 接触 慕课 理念 2013 .9 专家 慕课 报告 2013. 11 赴清华 大学, 了解信 息化课 程改革 2013. 12 设专职 机构负 责 研究推 进慕课 201 4.3 学院 慕课 与翻 转课 堂报 告会 破冰 2014 .4 课改 试点 探索 2014. 7 正式提 出现代 职教课 程概念 信息化技术融入教学的理论学习 与试点探索 2014. 9 现代 职教 课程 全面 推开 至今 持续实 践 提升 信息化 技术融 入教学 的实践 阶段 一一、理念破冰理念破冰 系统推进现代职教课程改革 02. 19 人才培养目标的能力规格发生根本性变化人才培养目标的能力规格发生根本性变化 (自主学习能力、信息化素养及应用能力、创新能力) 教学模式和课堂结构发生根本性改变教学模式和课堂结构发生根本性改变 对教师信息化教学设计能力提出新要求对教师信息化教学设计能力提出新要求 对教学条件保障及混合教学环境提出新要求对教学条件保障及混合教学环境提出新要求 课程考核评价的模式要结合线上线下来变化课程考核评价的模式要结合线上线下来变化 教学管理保障的信息化支撑提出了新要求教学管理保障的信息化支撑提出了新要求 学院组织专家进行论证学院组织专家进行论证 明确课时分配意见:明确课时分配意见:缩减20%50%面对面课时 ,通过在线学习完成;整体实现学习时间等量通过在线学习完成;整体实现学习时间等量 混合教学模式理念融入人才培养方案从能力目标要求(创新混合教学模式理念融入人才培养方案从能力目标要求(创新 与自主学习能力)与自主学习能力) 1 (一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 二二、系统推进现代职教课程改革系统推进现代职教课程改革 20 课程负责人带领团队完成现代职教课程负责人带领团队完成现代职教 课程课程标准设计课程课程标准设计,集体研讨与备课集体研讨与备课。 课程标准既要融入职业教育行动导课程标准既要融入职业教育行动导 向与学院职场化理念向与学院职场化理念,又要体现混合式又要体现混合式 教学模式改革的新要求教学模式改革的新要求。 在线与面对面课时进行重新规划在线与面对面课时进行重新规划, 内容体系调整内容体系调整,知识点能力目标与学以知识点能力目标与学以 致用的理念更加突显致用的理念更加突显。 职场化课业职场化课业(项目项目、任务任务)的要求的要求 进一步提高进一步提高。 课程评价方式更加导向以职场化课课程评价方式更加导向以职场化课 业为根本性指标业为根本性指标。 课程标准要求发生新变化课程标准要求发生新变化 2 (一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 二二、系统推进现代职教课程改革系统推进现代职教课程改革 21 线上在线学习与线下面对面教学活动要线上在线学习与线下面对面教学活动要一体化学习一体化学习: 前面强调知识的获取前面强调知识的获取、初步理解初步理解,提升自主学习与互助学习能力;提升自主学习与互助学习能力; 后者突出知识的深度理解后者突出知识的深度理解、内化内化、应用及应用及(心智与操作心智与操作)技能习得技能习得,职场化素养职场化素养 与能力获得;与能力获得; 导学单设计要精准导学单设计要精准,学习活动与评价要紧密结合学习活动与评价要紧密结合,强调给学生提供学习支架强调给学生提供学习支架。 教学设计发生根本变化,导学单成为学习支架教学设计发生根本变化,导学单成为学习支架 3 (一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 二二、系统推进现代职教课程改革系统推进现代职教课程改革 22 应 用 韩 语应 用 韩 语 课 程 教 学 设 计课 程 教 学 设 计(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 二二、系统推进现代职教课程改革系统推进现代职教课程改革 23 核心点核心点行动导向,学生主体行动导向,学生主体(示范校行动导向课改不变)(示范校行动导向课改不变) 引导形成混合式教学多元化课堂形态引导形成混合式教学多元化课堂形态 4 (一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革(一)从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 二二、系统推进现代职教课程改革系统推进现代职教课程改革 24 25 创新多元化课业形态创新

注意事项

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