学前儿童心理发展与评价第七章学前儿童言语的发展
学前儿童心理发展与评价,主编:张文军,开篇名言,语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。 (意大利)但丁,第一节,言语的概述,第二节,学前儿童言语的发生与发展,第三节,学前儿童言语能力的培养,第七章 学前儿童言语的发展,【想一想】,你什么时候开始会说话的? 你记得或听说自己说的第一句话是什么? 你认为你是怎么学会说话的?,第一节 言语的概述,一、语言和言语,二、言语和思维,三、言语的分类,四、言语获得理论,一、语言和言语,法、英、俄、中四国术语称谓,一、语言和言语,语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统,它包括语音、词汇和语法。,言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。,一、语言和言语,语言和言语的区别:,语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性,是一种社会现象,言语具有个体性和多变性,是一种心理现象。,语言和言语的联系:,言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在。,二、言语和思维,(一)保持,言语是实现思维的工具 言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助,妈妈叫皮皮起床:“快点起来!公鸡都叫好几遍了!” 皮皮说:“公鸡和我有什么关系,我又不是母鸡。”,三、言语的分类,言语的分类,内部言语,口头言语,书面言语,外部言语,【想一想】,儿童的言语是如何获得的,是先天具有还是后天习得?在言语获得的过程中,儿童是主动的学习者还是被动的接受者?,四、言语获得理论,(一)后天环境论,1.模仿说,儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿,2.强化说,儿童的言语获得就是一个刺激反应强化的过程,3.中介说,传统的刺激反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介,野孩的语言习得,珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭,她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时,她已快14岁了,完全不能说话。,珍妮(Genie)出生于1957年4月,是在最为可怜的条件下长大的:20个月大,珍妮就被在一个小屋里如果她发出任何声音,她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在个婴儿便盆上,或者被装在一个睡袋里,放在一个铁丝网罩起来的床上。,野孩的语言习得,从此,研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现,珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多,例如,正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“No want go”);珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段;而珍妮却整整花了2年时间。,正常儿童在大约2岁时开始问“Wh”疑问句(“Where mommy?);而珍妮却一直没能获得这一能力,她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快,虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平,但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多。,四、言语获得理论,(二)先天决定论,1.先天语言能力说,决定儿童能够说话的因素不是经验和学习,而是先天遗传的语言能力。,2.自然成熟说,人类大脑有先天存在语言结构,当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时,只要加以外部条件的激活,潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。,四、言语获得理论,(三)相互作用论,言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。 心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性,认知发展是言语发展的基础,而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。,第二节 学前儿童言语的发生与发展,一、言语准备期,二、言语形成期,三、言语发展期,一、言语准备期,(一)简单音节阶段(出生到3个月),表现:哭叫喁喁作声,(二)连续音节阶段(4-8个月),表现:重复的、连续音节的发音对语言情景作出动作反应,具有社会交往倾向,【想一想】,给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片,每当出示“羊”的图片时,就用温柔的声音说“羊,羊,这是小羊”,出示“狼”的图片时,就用凶狠的声音说“狼,狼,这是老狼”。若干次以后,当实验者用温柔的声音说“羊呢?羊在哪里?”婴儿就会指着羊的图片,反之亦然。这时,实验者突然改变说话的语调,用凶狠的声音说“羊呢?羊在哪里?”婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。 这说明了什么?,一、言语准备期,(三)模仿音节阶段(9个月-1岁),表现: 连续音节明显增加,音调开始多样化外域音逐渐被放弃,近似词的发音逐渐增加 儿童一定的发音能与具体的事物相联系,开始具有一定的意义,二、言语形成期,(一)单词句阶段(1岁-1岁半),1.理解词的特点,由近至远 经常接触到的实物对成人的称谓玩具和衣物的名称 固定化 认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系 词义笼统 认为一个词代表多种事物,而不是确切地代表某种事物,二、言语形成期,(一)单词句阶段(1岁-1岁半),2.说出词的特点,单音重叠 喜欢说重叠的字音,喜欢用象声词代表物体的名称 词义泛化 对词义的理解使用超出了目标言语的范围,即一词多义 以词代句 不仅用一个词代表多种物体,而且用一个词代表一个句子,案例分析,妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上,一岁半的儿子看不到餐桌上的食物,但是闻到了食物的香味,于是踮起脚看着餐桌,说“肉?肉肉?”开始吃饭时,妈妈把他放在餐椅上,他指着红烧排骨急促地说:“妈妈肉、妈妈肉、肉”。拿到一根排骨后吃了一口,他面带笑容的对旁边的奶奶说:“奶奶肉!”,幼儿三次说“肉”所表达的含义一样吗?结合案例说明该年龄段的幼儿言语的特点。,二、言语形成期,(二)简单句阶段(1岁半2岁),1.句子结构简单 比如:妈妈抱;吃饭饭;妈妈穿衣等 2.句子不完整,缺少语法成分 比如:妈妈,痛痛(妈妈,我的肚子痛);爸爸球球(爸爸,快拍球) 3.词序颠倒 比如:不对起(对不起);不拿动(拿不动)等,二、言语形成期,(三)复合句阶段(2岁3岁),1.词汇量突飞猛进 23岁儿童的词汇增长非常迅速;到3岁时,孩子已经能掌握1000左右个词。 2.会说完整的简单句,出现不少复合句 除了用简单句表达自己的意思,还会说一些复合句 很少再说叠音词,逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子,二、言语形成期,(三)语法的发展,第一,从浑沌一体到逐步分化 第二,句子结构从简单到复杂 第三,句子结构从不完整到完整,二、言语形成期,(四)口语表达能力的发展,1.对话言语向独白言语过渡 2.情境性言语向连贯性言语过渡 3.讲述条理性逐渐提高 4.语用技能初步发展,三、言语发展期,(一)语音的发展,1.逐渐掌握本族语言的全部语音 2.开始形成语音的意识 开始能自觉地辨别发音是否正确 能够意识并自觉调节自己的发音,三、言语发展期,(二)词汇的发展,1.词汇数量迅速增加 2.词类范围日益扩大 3.词义理解逐渐准确和深化,第三节 学前儿童言语能力的培养,一、学前儿童言语能力培养的原则,二、学前儿童言语能力培养的方法,一、学前儿童言语能力培养的原则,(一)顺应学前儿童言语发展的规律 (二)尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向 (三)赏识学前儿童的言语表达,二、学前儿童言语能力培养的方法,(一)在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力 (二)重视语言教育活动中言语能力的训练 (三)积极为学前儿童创造言语交往的条件,实践:学前儿童言语发展评价,以行动学习小组为单位,分别选择一名幼儿(大中小班各一名)作为言语发展评价对象,根据同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情况,分析其言语发展水平,形成该幼儿的言语评价报告。,思考与练习,言语有哪几种?它们各有什么特点? 如何评价言语获得的理论? 言语的发生和发展在婴幼儿心理发展中有什么意义和作用? 结合思维的特点,想一想,为什么儿童掌握名词和动词比较容易? 请分别说明如何开展0-3岁和3-6岁儿童的语言教育。,谢谢观看!,