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有感于初中生的数学分化-—数学学习分化的原因及教学策略

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有感于初中生的数学分化-—数学学习分化的原因及教学策略

有感于初中生的数学分化数学学习分化的原因及教学策略邱 振 萍初中阶段学生的数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例增大,特别是在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、分析原因 (一)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学的兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。 (二)掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。 相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。 (三)思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。 二、减少分化的教学对策 1、 激发学生自己去学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。 好的教师不只教数学,而是激发学生自己去学习数学的兴趣。 “教学的原则是尽量让学生在现有条件下,亲自去发现尽可能多的东西。 ”只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,学生才能真正学好数学。如果所有的学生在学习数学时,都在从事大量的创造,按自己的想法去解释所学的东西,就像在创造一种理论去弄懂这些东西的话,那么,他们将不再是简单的模仿,而是用新的观点去改造原有的想法。这样每个学生的数学知识都打上了自己的个人烙印。而实践表明“不得不亲自去发现的东西能在你的脑际里留下一条小路,今后一旦需要,你便可再次利用它” 。2、摆正学生的主体地位,创设良好和谐的学习氛围自从夸美纽斯创造班级授课制以来,传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式,其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学方法。它的弊端在于限制了学生学习的主动性,扼杀了学生学习的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,而且也是一个情感交流过程。因此在教学过程中要注意符合学生的年龄特征和认知规律,善于激发学生学习数学的情感。特别是考虑到高中学生的年龄特点,既对生活充满好奇,对知识充满渴望,又在心理上具有极强的自尊心,渴望着成熟。因此,要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索。使学生的整个学习活动充满喜悦,学习的需要得以实现。所以在整个教学过程中,应始终体现“学生为主体,教师为主导”的教学原则,给学生以充分自主的权力,创设一个良好和谐的学习氛围。有一部分后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这就是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。3、课堂教育中,教师要把自己放在主导地位不针对学生思想的讲授是不会有效果的,教师听得应比讲的更多。教师要抵制一言堂的诱惑,在课堂上开展学生之间,师生之间名符其实的交流,使得学生对所学的知识有自己的认识,让学生自我感觉平等起来。然而学生亲自建立起来的观念,难免有不恰当之处,教师的作用就在于如何引导学生正确认识事物,少走弯路,少犯错误。教师要创设有效的情景,提出有意义的问题,在提问题时,要考虑到学生怎么想及学生能否回答,对于后进生就要设置一些浅显易懂的问题,让他们尝到回答出问题、自己有收获的甜头,从而慢慢树立起学习的信心。同时,素质教育也呼唤先进的教学方法与教学模式,这就要求教师在教学方法与教学模式方面也有所创新。(1)合理布局课堂结构,优化数学教学方式在教学活动中,教师应鼓励学生表达自己的想法,鼓励学生提出问题,而不是仅仅老师提问。在课堂教学活动中,教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确,同时对时间的把握也应十分严格,切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中,从数量上说,教师要少讲;从质量上说,教师要精讲;从内容上说,学生易懂的坚决不讲。在整个教学活动中,教师既要注重知识的系统传授,也要注意给学生以想、说、练的机会。(2)优化教学方式,主要是指应克服以下几个传统的教学“误区”(a)重内容的讲解,轻教材的运用在应试教育的影响下,有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集,致使学生不会阅读课本,教师在教学中,不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会,而应使学生在“学会”的过程中“会学” 。实际上,教科书通过正文和例题,并结合使用图表,加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生,往往在认识上更深入一层,自己能逐步掌握分析推理的方法。同时,教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题,探索一题多解和一题多用。(b)重结果,轻过程教学教学大纲明确指出:在教学中,应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的形成发展过程,解题思路的探索过程,更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的“应试教育”的指挥棒下,不少教师认为,学好数学就是要将概念、定理、公式记熟,诚然,由于初中数学知识相对较少,上述做法能对暂时的考试成绩有用,但对以后数学学习却留下了后遗症。(c)重知识的传授,轻教学的灵活多变长期以来,不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法,只注重知识的灌输,不注意教学教法的改革。他们错误的认为教法的改革是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法,能起到激发学生学习兴趣的作用,将枯燥而难以理解的内容讲述得情趣盎然、浅显易懂,从而达到事半功倍的教学效果。教学有法,教无定法,凡能够引导学生积极思考、努力钻研,培养学生能力从而达到取得好成绩的方法,都应不断的研究和探索。近来,在提倡素质教育的大环境下,出现了一种研究型教学模式,它要求教师在教学过程中,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动地探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础。 四、建立和谐的师生关系 心理学家认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。(作者:邱振萍 审核:韩志农 复审:刘学顺 编辑:王建亮)

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