怎样写课程评价

第九讲 课程评价n第一节 课程评价的含义与对象n第二节 课程评价的功能与方法n第三节 课程评价的类型n第四节 课程评价的模式n第五节 课程评价的过程第一节 课程评价的含义与对象n一、课程评价的含义n课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系 统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程 目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划 及课程效果作出价值判断的过程。二、课程评价的对象n对课程本身的评价n课程设计、课程目标、课程标准、教材n学生学业评价n对课程效果的评价n对教师的评价n对新课程的态度、理解、创新，授课质量n对课程评价的评价 (meta-evaluation)n评价的标准、方法，评价主体，信度与效度第二节 课程评价的功能与方法n一、课程评价的功能n1.检查 2.反馈 3.激励4.研究 5.定向 6.管理n二、课程评价的方法n量化评价 (quantitative evaluation)n质性评价 (qualitative evaluation)一、课程评价的功能n1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。n2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等 反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学 、促进学习。n3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学 习动机。n4. 研究。科学的探索活动，引发思考。n5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。n6. 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。二、课程评价的方法n(一) 量化评价 (以科学实证主义为基础)n所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化 为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评 价对象的成效。n(二) 质性评价 (自然主义评价)n所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面 充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显 其中的意义，促进理解。第三节 课程评价的类型n一、以评价标准为依据的分类n相对评价、绝对评价、个体内差异评价n二、以评价作用为依据的分类n诊断性评价、形成性评价、总结性评价n三、以评价主体为依据的分类n他评价与自评价、外部评价与内部评价n四、以评价关注焦点为依据的分类n效果评价与内在评价一、以评价标准为依据的分类n相对评价 (常模式参照评价)n是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象 的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位 置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。n绝对评价 (目标/标准参照评价)n是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标 准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置 的一种评价。n个体内差异评价n是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现 在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较 ，从而得到评价结论的评价类型。二、以评价作用为依据的分类n诊断性评价 (diagnostic evaluation)n是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感 、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价 对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下 药。n形成性评价 (formative evaluation)n一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案 或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反 馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动 。n总结性评价 (summative evaluation)n一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而 进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对 象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。三、以评价主体为依据的分类n(一) 他评价与自评价n他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的 评价。n自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价 。n(二) 外部评价与内部评价n外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实 施的评价。n内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价 。四、以评价关注焦点为依据的分类n(一) 效果评价 (pay-off evaluation)n效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重 课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课 程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置 之度外。n(二) 内在评价 (intrinsic evaluation)n内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课 程计划可能有的效果。第四节 课程评价的模式n课程评价模式是评价人员或研究者依 据某种教育理念、课程思想或特定目 的，选取一种或几种评价途径所建立 起的相对完善的评价体系。一、目标评价模式注重目标n目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。n目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-based evaluation model二、目标游离评价模式关注结果n斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应 ，而不是其预期效应，即原先确定的目标。n主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“ 课程计划实际的结果”上来。n全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课 程计划作出准确的判断。n评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度， 而更应考虑课程计划满足需要的程度。 goal-free evaluation model三、CIPP评价模式服务决策nCIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价 (process)、成果评价(product) 的英文缩写。n评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决 策者提供有用的信息。n背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价 对象的需要与课程目标之间的一致性程度。n输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策 者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。n过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案 的有效信息。n成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定 课程方案是终止、修正，还是继续使用。五、差距评价模式关注差异n普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与 实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划 的依据。n基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产 出阶段、成本收益分析阶段。n差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（ 应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距 ，并关注造成这种差距的原因。 discrepancy evaluation model六、CSE评价模式指向计划nCSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评 价研究中心（Center for the Study of Evaluation)的 简称。n需要评估：确定需要确定目标n选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。n形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。n总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、 修正或终止。第五节 课程评价的基本过程n一、确定评价的目的与对象n为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？n二、确定评价的标准与手段n标准可操作性；手段切合实际(背景与条件)n三、搜集评价信息n全面、系统、真实、准确n四、组织、处理、分析资料n核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析n五、做出判断，报告结果n及时、全面、提出建议