基本教学技能

第四章第四章 基本教学技能基本教学技能 Date1本章学习目标：1概述几种基本教学技能的目的。2解释几种基本教学技能的应用原则和要点。3能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能。Date2教学技能教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 教学能力教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。 Date3第一节 导入技能一、什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 Date4二、掌握导入技能的目的1激发学习兴趣，引起学习动机。2引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。4明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。 Date5三、导入技能的类型 （一）直接导入这是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导人方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导人新课，激起学生的求知欲。 Date6（三）旧知识导入 注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。使用这种导人方法，教师一定要注意学生原有的知识水平；要精选复习提问时新旧知识联系的“支点” 。Date7（四）实验导入根据学生学习的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一个已知的实验，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激，获得大量的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”“为什么”的启发下，促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时，巧布疑、设悬念，就会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情、刺其疑”的作用。 Date8（五）直观导入在讲授新课题之前，先引导学生观察生物体（包括活的离体器官、组织）标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：1实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。2在观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备。 Date9（六）设疑导入在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 Date10（八）悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。Date11（九）故事导入青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。 谈生物课堂艺术的开始谈生物课堂艺术的开始导入导入生物课导入十一法生物课导入十一法生物教学中导入技能反思生物教学中导入技能反思Date12导入的方法：开门见山，揭示新课；开门见山，揭示新课； 联系旧知，提示新知；联系旧知，提示新知； 巧设悬念，引人入胜；巧设悬念，引人入胜； 动手操作，亲身体验；动手操作，亲身体验； 利用游戏，创设情景；利用游戏，创设情景； 故事引入，启发思考；故事引入，启发思考； 审题入手，提纲挈领；审题入手，提纲挈领； 直观演示，展示形象；直观演示，展示形象；引经据典，唤起联想。引经据典，唤起联想。 Date13四、导入的结构 （一）引起注意导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息 导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。Date14（二）激起动机 创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。 Date15（三）组织指引 导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。 Date16（四）建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。 Date17五、应用原则与要点 （一）导入的目的性和针对性要强学什么？怎么学？为什么要学？（二）导入要具有关联性以旧拓新，温故知新。导入点与新课重点紧密相关，揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魅力即引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。 Date18第二节 教学语言技能 苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” Date19一、什么是教学语言技能 教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能言表达技能。Date201、教学语言的基本要求： 1）、教育性 2）、规范性 3）、科学性 4）、启发性 5）、生动性 （ 有形象、有感情、富幽默）Date21教育性:讲授语言的教育性主要体现在语言的思想性方面。课堂教学的过程就是师生感情交流的过程。教学语言的思想性不是强加在语言的表面上，而是体现在真情流露。富有教学经验的教师都非常重视教学语言的感情交流性，使教学语言“言为心声、声情并茂”，体现出教师爱的精神力量和个人魅力。当然，教师自身思想素质的提高是教学语言思想性的基础。 Date22规范性:要注意生物学常用字的准确读音，许多生物学常用字的读音不同于习惯发音，如萎蔫（nin）不能读成萎蔫（yàn ）,两栖（q）动物不能读成两栖(x)动物，蜕(tuì)皮，不能读成蜕(tuo)皮，桡(náo)骨不能读成桡(ráo)骨，臀(tún)部不能读成臀(diàn)部，桧(guì)柏不能读成桧(kuài)柏。生物教师应对易读错的字勤查字典，千万不能想当然，在教学中读错字是极不应该的，它有损于教师的形象，降低教师威信，从而降低教学质量。 Date23科学性:生物学术语是生物学教学中用来表示物质及其变化、生物学概念等的专门名词和科学语言，如细胞、细胞器、光合作用、蒸腾作用、接合生殖、减数分裂、克隆、半保留复制等。确切运用生物学术语才能保证教学内容的科学性。有的教师对“呼吸作用”和“呼吸运动”；“盲肠”和“阑尾”；“神经中枢”和“中枢神经”不加区别，这样会传授错误的知识，混淆学生的思维。有的教师不能很准确的表述：“细菌的营养方式一般为异养”，“苔藓植物体一般有根茎叶的分化”、“酵母菌的生殖方式主要是出芽生殖”等，忽略其中“一般”、“主要”等词汇的重要性，因为有些细菌的营养方式是自养，有些苔类的植物体只是叶状体，酵母菌有时也进行有性生殖等。 在教学中常会采用直观、形象、生动、通俗的语言来引起学生的兴趣，但其前提必须是科学性。有些教师说“植物的叶片为了能获得更多的阳光而产生叶镶嵌现象”、“草食性动物具有很长的盲肠是为了更好的消化食物”、“鸟类一侧的卵巢退化是为了减轻体重，有利于飞行”、“两栖动物的皮肤裸露是为了辅助呼吸”等，这就犯了“目的论”的大错。 Date24启发性:学记中提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”又说：“语比物连类，引而不发，跃如也。”所谓启发性，就是通过教师的诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。启发学生而不是代替学生思考或得出结论，这样才能使学生好学、易学和善思。教师要善于以同类事物相比，使之举一反三，触类旁通。有的教师在讲授“生态学”的有关内容时先从一篇语文课文“猎户”引入，通过对比“60年代一位猎户打死一头金钱豹后不仅获得英雄称号，还获得一支钢枪奖励；而现在打死一头金钱豹即要被判刑”的问题作为导言，引入相关内容。这样的导言非常引人入胜，也非常具有启发性。 Date25生动性:要使语言生动，就要注意语气语调的运用，做到快慢得当，抑扬顿挫，节奏铿锵，声音宏亮。语言形象，就是说讲话要具体，言之有物，论之有据，注意运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法，并要恰当的运用成语、谚语、歇后语等。 Date262、教育语言的构成要素 1）、发音（语音） 2）、语调 3）、节奏4）、速度5）、响度6）、词汇7）、语法Date27教学语言的外部形态主要体现在讲课的声音技巧上。语音是语言的基本结构单位，多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递。因此，语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。Date28吐字是发音的重要一环，要使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。舌在发音中是活动最积极、影响最大的器官，在普通话所有音节中，除发唇音的b、p、m、f辅音以外，几乎全都靠舌的积极活动，舌的弹动力强声母就会发音清晰准确。要注意，唇、齿、舌在发音中是一个整体，这三者相互协调才能完成准确、清晰发音的任务。圆润动听的声音是胸腔、口腔、头腔、鼻腔共同调节发出的。如果偏重胸腔，声音低沉；偏重用头腔，声音漂浮；偏重用鼻腔，声音晦涩；而如果只用口腔，声音干燥。大声说话时，应该胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中在一个点上。Date29语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因