国家精品课程建设与教学方法改革方向(北京080422)

©北京师范大学教育技术学院国家精品课程建设与教学方法改革方向黄荣怀 北京师范大学http:/ksei.bnu.edu.cnhuangrhbnu.edu.cn©北京师范大学教育技术学院内容提要l国家精品课程特征分析l课程与教学的关系l什么是有效教学?lMerrill的5项首要教学原理l如何设计一门课程的教学?2008-4-222©北京师范大学教育技术学院3什么是精品课程?l l精品课程精品课程是指是指体现体现现代教育思现代教育思想想，符合科学性、先进性和教，符合科学性、先进性和教育教学的育教学的普遍规律普遍规律，具有严正，具有严正风范和鲜明特色，并能风范和鲜明特色，并能恰当地恰当地运用现代教学技术、方法与手运用现代教学技术、方法与手段，段，教学效果教学效果显著，具有显著，具有示范示范性性和一定和一定辐射推广辐射推广作用的优秀作用的优秀课程课程。l l一流的教学队伍一流的教学队伍l l一流的教学内容一流的教学内容l l一流的教学方法一流的教学方法l l一流的教学条件一流的教学条件l l一流的教学管理一流的教学管理2008-4-22©北京师范大学教育技术学院4国 家 精 品 课 程 评 价 标 准一级级指标标二级级指标标教学队队伍1-1 课课程负责负责 人与主讲讲教师师1-2 教学队队伍结结构及整体素质质1-3 教学改革与教学研究教学内容2-1 课课程内容2-2 教学内容组织组织 与安排2-3 实践教学教学方法与手段3-1 教学设计设计3-2 教学方法3-3 教学手段教学条件4-1 教材及相关资资料4-2 实实践教学条件4-3 网络络教学环环境教学效果5-1 同行及校内督导组评导组评 价5-2 学生评评教5-3 录录像资资料评评价2008-4-22©北京师范大学教育技术学院5批准建设的精品课程l2003年，151门l2004年，299门l2005年，299门l2006年，360门l2007年，660门(其中本科411门，高职高专172门、网络教育49门，军队(含武警)院校28门)2008-4-22©北京师范大学教育技术学院2003-2006年申报课程分数统计62008-4-22©北京师范大学教育技术学院72008-4-22©北京师范大学教育技术学院8总体情况1.将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名的有“课程负责人与主讲教师” 基本稳排第一“教材及相关资料”“同行评价”“教学队伍结构及整体素质”“学生评教”2.将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名的有“教学方法”“课程特色” “教学手段”“网络教学环境” 基本都是最后“录像资料评审” 基本都是最后2008-4-22©北京师范大学教育技术学院9国家精品课程中的教学方法(03-05年)文本分析各类统计2008-4-22©北京师范大学教育技术学院10结论1: 多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及2008-4-22©北京师范大学教育技术学院11结论2： 启发、讨论与案例教学等方法得到推广2008-4-22©北京师范大学教育技术学院12结论3： 研究性学习等学习方法渐受关注2008-4-22©北京师范大学教育技术学院13困惑（课程层面）l“精品课程”与“网络(上)课程(件)”的关系？l“共享”什么？l何为“课程特色”？2008-4-22©北京师范大学教育技术学院14Implementation Publishing 500 CoursesSite Highlights4Syllabus(课课程提纲纲)4Course Calendar(课课程日历历)4Lecture Notes(讲讲稿)4Assignments(安排)4Exams(考试试)4Problem/Solution Sets(问题问题 集)4Labs and Projects(实验实验 室及项项目 )4Simulations(模拟拟)4Tools and Tutorials(工具与指南)4Video Lectures(视频讲视频讲 座)2008-4-22©北京师范大学教育技术学院15课程与教学的关系l课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从 而有各自研究的侧重。l课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）l教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）l课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内 容与形式的关系。lDoll的课程观(5C)：l课程像循环跑道(Curriculum as Currere)l课程像复杂系统(Curriculum as Complexity)l课程像宇宙论(Curriculum as Cosmology)l课程像会话(Curriculum as Conversation)l课程像共同体(Curriculum as Community)©北京师范大学教育技术学院16目前大学教学面临的问题l教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展l大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践l现代教学媒体的应用存在误区和障碍：l多媒体变单媒体l教师缺乏相关技能l教师素养需要提高：l信息技术素养l教学驾驭能力l教学基本功l教学大纲和教材建设问题©北京师范大学教育技术学院17是教师的特征在影响教学吗？l人格l人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。l人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。(Levis, 1987)l态度l教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关 。(Jackson,1968; Walberg, 1986)l经验l自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。l在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切 。l能力倾向/成就l绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。©北京师范大学教育技术学院18我的改革为什么达不到预期效果?2008-4-22以学生为中心 = 放任学生?自主学习 = 个人自学?协作学习 = 小组完成任务?探究学习 = 上网检索资料?©北京师范大学教育技术学院目前教学改革重心：教学方法改革l 教学方法与教学内容高度相关；l 教学方法与学生的学习方法相匹配；l 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；l 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。2008-4-2219©北京师范大学教育技术学院20“有效”教学的关键行为1.授课清晰2.教学方法多样化3.任务导向4.引导学生投入 学习5.确保学生成功率关键 行为辅助 行为1. 引导学生分享方法与经验2. 学习组织(大纲、知识过渡、复 习)3. 设置合适的提问4. 探询(学习状态、情绪、满意度 ）5. 发挥教师影响(仪态、行为)2008-4-22美加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年©北京师范大学教育技术学院lM·戴维·梅里尔（M. David Merrill），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论 家，教育心理学家。梅里尔是以加 涅为代表的第一代教学技术与设计 理论的核心人物，又是第二代教学 技术与设计理论公认的领军人物之 一。 首要教学原理（2002）©北京师范大学教育技术学院有效教学的阶段2008-4-22221)激活已有经验2)展示知识技能3)应用知识技能4)将知识技能整合 到实际生活中整合激活应用展示问题Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ETR & D., 50(3), 43-59.盛群力 马兰译 ，首要教学原理，远程教育杂志，2003年第04期©北京师范大学教育技术学院教学阶阶段: 当学习习者介入到解决生活实际问题时实际问题时 ，学 习习才能够够得到促进进。l推论论交待任务务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活 动后能够做什么或学会解决一些什么问题时 ,学习才能够得到促进。l推论论任务务水准 (task level)：当学习者介入问题 或者承担任务,而不 是仅仅 停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。l推论论问题问题 序列（problem progression）：当学习者解决了一系列经 过比较、澄清的问题时 ，才能够促进学习。原理1 以问题为问题为 中心 (Problem-centered)整合激活应用展示问题©北京师范大学教育技术学院激活阶阶段：当相关的旧经验经验 被激活时时，学习习才能够够 得到促进进。l推论论原有经验经验 (previous experience)：当引导学习者依 据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其 作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。l推论论提供经验经验 (new experience)：当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时 ，学习才能够得到促进。l推论论内容结结构(structure)：当引导或鼓励学习者回忆 用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。原理2 激活旧知 (Activation)整合激活应用展示问题©北京师范大学教育技术学院展示阶段：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅 仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。l推论匹配一致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标 相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：1)提供概念的正例和反例 ；2)展示程序的递进逻辑；3)尽量直观形象地提示出“过程”；4)示范行 为样式。l推论提供指导(learner guidance)：当向学习者提供适当的学习指 导时，学习才能够得到促进。具体包括：1)引导正确方向；2)采用多种 呈现表征的手段；3)对不同的展示论证过程给予明确比较。l推论善用媒体(relevant media)：当媒体起到一种恰当的教学角色 并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。原理3 充分展示 (Demonstration)整合激活应用展示问题©北京师范大学教育技术学院应用阶段：当要求学习者运用知识，或技能解决问题 时，才能够促进学习。l推论一致练习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。l推论渐减指导(diminishing coaching)：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才 能够得到促进。l推论变式问题(varied problems)：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。原理4 尝试应尝试应 用 (Application)整合激活应用展示问题©北京师范大学教育技术学院原理5 融会贯贯通 (Integration)整合阶段：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯 通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够 得到促进。l推论实际表现（watch me）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。 l推论反思完善（reflection）：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。 l推论创造革新（creation）：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。2008-4-2227整合激活应用展示问题©北京师范大学教育技术学院五项首要教学原理l 原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；l 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；l 原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；l 原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习；l 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。2008-4-2228©北京师范大学教育技术学院“五星”教学标准1. 教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？2. 教学中是否努力