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教育技术学研究方法

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教育技术学研究方法

教育技术学研究方法教育技术学研究方法1教育技术学研究的设计一、选择研究课题一、选择研究课题 二、课题的陈述二、课题的陈述 三、变量分析三、变量分析 四、建立假设四、建立假设 五、制订计划五、制订计划 六、对研究计划的评价六、对研究计划的评价2重点阐述研究设计的基本程序:课题的选择、研究 变量的确定、假设的建立与研究方案的确定。教育技术研究的基本程序1、研究设计 包括选定课题,确定变量、建立假设,选择研究对象、制订方案等。 2、资料收集 针对所要验证的假设,用科学的方法收集有 关资料,包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。3、整理分析、加工所得资料 用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化,并分析确定各种因素之间的关系,以求 获得规律性的知识,从而达到验证假设的目的。4、形成结论,写出论文 根据所获得的规律性的认识,获得一个概括 性的陈述,提示某些定理、定律、原则,建 立科学的理论体系,并写出研究报告。一、选择研究课题一、选择研究课题q课题的选择 人们通过考察和分析,从已知的科学材料中 找出尚未解决的矛盾,并计划通过科学的方法进 行探讨并加以解决的问题。课题:课题就是尚未解决的问题,存在矛盾并运 用科学的方法解决的问题课题问题问题的解决课题问题问题的解决1-1 1-1 发现问题发现问题课题来源于问题的发现课题来源于问题的发现“只要一门科学分支能提出大量的问题,它就 充满着生命力,而问题的缺乏则预示着独立发展的 衰亡或中止。”(希尔伯特,1900)任何一门科学都是为了问题的解决而发生、发 展的。一个问题解决了,科学理论或方法就前进了 一步,或者在解决问题中又会面临新的问题需要去 研究、解决。q 在教育研究中,收集和发掘问题的途径可以有多种: q 咨询专家 向专家了解教育技术学科的发展历史、现状 、存在的问题和发展趋势,了解学科本身正在研究或有 待研究的课题。 q 文献调研 通过查阅文献、资料,了解本国和国外教育 技术理论与技术的成果、现有水平、动向、存在问题和 趋势,要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区。一般研 究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问 题。 q 深入实践 深入教育技术应用的第一线,对教育技术专 业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在 的问题和要求,密切注视从教育技术应用实践中冒出来 的新问题。如教改中碰到的问题,具体学科教学的具体 问题。 q 学术活动 通过参加各种学术会议,进行学术讨论,认 识新领域,提出新问题,从别人迸发出来的思想火花中 获得启示。 q 教育实验 在进行教育试验、实验的过程中,要特别留 意“意外之事”,注意从机遇中捕获研究线索。 q 了解规划 向其他有关教育部门和专业会议了解国家、 地区部门的发展规划、要求和提出的课题。 q 跨科浏览 把其他学科的新原理、新理论、新技术移植 到教育技术领域来,开拓新的研究课题。 q 对他人研究过的课题进行重新验证研究,如验证一个典 型的研究所发现的结果的可信度和可靠性;通过不同样 本检验研究结果的效度教育技术问题的来源教育技术问题的来源q 教育技术研究的课题来源于社会需要,来源于教育技术 学科本身的发展过程中所出现的矛盾,来源于教育实践 中所存在的问题等。l 直接来源于实践和社会需要;l 来源于实践经验向理论的转化;l 来源于理论向应用实践的转化;l 来源于科研本身的偶然发现;l 来源于科学理论自身的缺陷;l 来源于其他科学的启示与移植。问题到课题q 问题是不是教育科学领域的 q 如“某一不等式有几种证明方法?”“某一数学问题某种解 法的正误分析”等,在教学中也许经常碰到,但它们是数 学问题,是纯学科领域的问题,不是教育科学问题,不 能成为教育研究的课题。q 一个问题别人已经研究过,并有了公认的结论,这个问 题就不能成为课题了,除非你想推翻结论。 q 如“重复练习与学习效果的关系如何?是不是重复次数越 多,效果越好?” q 美国的赖斯,早在1892年就研究了美国小学生每天在拼 写上的平均时间和他们拼写水平的资料,根据研究结果 他写成了无益的拼写练习一书,指出过多的重复练 习是无益的。 q 1981年上海的一所小学,对抄写生字遍数同生字记忆水 平的关系进行了实验研究,发现抄写四遍和八遍的效果 并无显著差异。说明这是一个已经基本解决的问题,因 此不应该作为课题进行重复研究。q 问题是不是具有普遍意义 q 如果一个问题只是一种个别的具体问题,没有普遍意义 就不能成为一个科研问题。 q 如“怎样解决班级两位女同学的不团结”的问题,“怎样帮 助一个同学提高外语成绩”的问题是班主任、外语教师要 考虑解决的工作任务,但不是一个科研问题。因为他们 是具体的个别的现象。 q 像“小学学习困难学生怎样形成的?有什么特点?”这样 的问题就可以形成课题。比如“关于小学学习困难学生成 因和特点的调查研究”就是有普遍意义的。q 问题是否具有两个以上变量 q 单个变量的问题如:“某校有多少学生的智商超过120?” q 两个变量的问题如:“学生的智力与学业成绩有关联吗?”、“挫折会导致 学生侵犯性行为吗?”q 问题研究的范围、研究的任务是否集中 q 任何一项研究只能解决教育科学体系中的个别问题,研 究任务明确,问题的范围清楚集中,就容易找到研究的 突破口,如果问题空泛、笼统,就很难确立为课题。 q 如“学生个性发展问题的研究”,“学生智能培养的研究” 等就大而泛。如果问题过大,应该分解成若干个小课题 ,逐个解决。为了避免课题空泛,研究者可以用具体明 确的语句来表达课题的名称。发现问题(盘查)形成课题(开题)描述课题(变量)预期目标(假设)研究设计(方案)课题实施(过程)问题问题课题课题1-2 1-2 形成课题的原则形成课题的原则qq 需要性原则需要性原则课题符合社会实践的需要和教育技术学科 自身发展的需要。qq 创新性原则创新性原则课题预期结果具有独创性、突破性。 别人未曾研究过的问题。据调查,小学生升入中年级时学习 成绩会出现下降然后回升的现象,这是一个长期以来普遍 存在而至今尚未得到很好解决的问题。qq 科学性原则科学性原则课题具有科学的客观事实根据和理论依据 。qq 可能性原则可能性原则具备完成课题的主观和客观条件。教学中亟待解决的、教学实践中不断提出的新 问题。随着教育现代化进程许多学校都纷纷建 立了多媒体教室,微机室,投入了大量的资金 ,如何发挥这些现代化教学设备的作用,使其 产生应有的教学效益,充分地利用教学资源, 避免浪费,又能加大教育改革的步伐,这就是 当前一个亟待解决的问题别人虽然研究过,但结论不完全或欠妥当的问题,或者对别 人研究过的问题从新的角度去进行研究。如在“普九”工作的 推动下建立起来的各学校千篇一律的实验装备和教学器具也 必然不能满足新课程改革弹性化、特色化、个性化、人性化 教学的理念。选择对教学实验器材和教具的开发进行研究, 可以完善别人的研究成果。在教学中有争论的问题,说明在如何解决这些问题方面还找不到 一个让大家都认同的科学的客观结论。选择这一类的问题进行实 验,在研究中取得足够的证据,进行定量和定性的分析研究,作 出科学、客观的结论。如教学中对使用教学课件是否真的能提高 教学效果的问题一些教师存有疑虑,也有些争论,以揭示“课件 与教学效果”之间的内在联系和规律为目的进行选题遵循课题的可行性原则,还要注意以下几点: 1. 不可能取得成果的课题不能选。比如:“提高家长素质的研究”别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专 家也不可能做到全面提高家长素质。可行的修改: “提高家长教育子女水平的研究”“改善家长教育子女方法的研究” 2.超出自己研究能力、管理权限的课题不要选q 中国教育现状的研究 q 中国构建学习型社会研究 q 素质教育评价体系研究 q 中国教育发展规划研究3.不能下操作定义的课题不能选。 q 所选课题中的一些新概念,自己通过查阅文献资料和思考能 够进行界定,即应对其下抽象定义和操作定义,否则就会造 成空谈或者文不对题、语词歧义。q 如:学会学习研究 Ø 什么叫学会学习,其操作性定义是什么?可从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操 作的定义。q 可操作性:要完成这项研究工作,经费和时间是否力所 能及?是否可能获得所需要的数据?研究方法是否易于 处理和可以理解?如何使人相信你能为问题提出“答案” ? q 质量:问题的大小和范围足以达到研究的目的吗?有足够 使用的变量吗? q 兴趣:你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现 的成果确实有兴趣吗?它与你的处境、经历有密切关系 吗?它能促使你的业务能力得到提高吗?你能从研究它 而学到更多有用的技术吗? q 理论上的价值:这项研究可以填补一个空白吗?其他的 人会承认它的重要性吗?有助于你的专业领域向前发展 吗?有出版的可能吗? q 实际的价值:一般搞实际工作的人对研究结果也会发生 兴趣吗?研究成果能促进教育事业有所改进吗?选题的目标q 选题的目标是要找出切实可行,有一定价值的研究课题 。所提出的问题质量,决定了研究价值的大小,也决定 了研究能否取得成功。选题中的常见问题q “惟上”:将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点q 理论研究眼高手低,过分偏重理论思辨研究,脱离教育 实际问题,难以为教育实践提供理论上的指导,应用研 究则表现为经验的堆积q 缺乏理论指导,水平较低 将国外的资料带回国内,稍 加改动,贴上中国标签,表面上看是积极学习国外先进 经验,实际上严重抑制了自己的主动性和创造性q 1问题具有研究意义 q 2问题具有科学性 q 3问题具体明确 q 4问题具有独创性 q 5问题有可行性 q什么是“选题”? q经过选择来确定所要研究的中心问题 q确定研究的方向 q涉及阅读、讨论和构思等活动 q在考虑与问题相关的因素时,不断使问题明 朗化,不断接近问题研究的过程。q为什么要强调选题? q发现并提出有意义的问题是科学研究的起点 。 q选题决定教育研究的方向和水平。 q正确选题是教育研究工作者进行科学研究的 基本功。q 如何选定研究问题? q研究者内部动机 q与他人展开讨论,形成初步构思q 如何判断选题的好坏? q课题是否有价值 q课题是否有科学的现实性 q课题是否具体明确 q课题是否新颖、有独创性 q课题是否有可行性1-3 1-3 明确课题研究目标明确课题研究目标课题研究目标是指通过研究预期获得的结论课题研究目标是指通过研究预期获得的结论q判断性的结论 q析因性的结论 q比较性的结论研究的类型(1 1)判断性研究)判断性研究通过研究去判断某一种现象、某一种因素是否存在; 某种联系是否成立;某项措施、方法是否可行。(2 2)析因性研究)析因性研究 通过研究去探索在影响某一事件的发生和变化过程中 起决定性或主要作用的因素。(3 3)比较性研究)比较性研究通过进行差异性的比较研究,从而发现事实和寻找规 律。比较对象q 不同的群体反应的比较q 不同的时间、不同的环境条件的比较q 不同的媒体、资源的运用效果的比较q 不同教学模式和教学方法的比较1-4 1-4 课题的创新点课题的创新点(1)(1)探索性研究探索性研究解决前人没有研究过的问题,这类属于 开辟新的领域的探索,难度较大,具有较大的创造性。(2)(2)发展性研究发展性研究即对前人研究工作的发展。Ø 扩展性发展Ø 移植性发展Ø 批判性发展Ø 综合性发展(3)(3)争鸣性研究争鸣性研究即对有争论的问题,拿出自己的意见, 提出新的见解、具有新的突破。1-5 当前教育技术研究的的基本课题探索如何利用信息技术,变革人才培养模 式,提高国民素质,加速培养更多创新人才。q 教育基本公共服务体系建设研究 q 基本实现教育现代化的有效路径和进展评价研究 q 教育在国家从中等偏下向中等偏上收入水平发展过程 中的作用研究 q 基本建成学习型社会的指

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