埃德加戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（

埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了 “学习金字塔”（Cone of Learning）的理论 听：5 读：10 但可以重复！2.“公交车理论”的启发机会是所有人的公交车机会是所有人的公交车只只有走到公交车站，才有走到公交车站，才 能搭上能搭上车车。v2、“公交车”理论v我经常用等公交车来比喻实力和机会的关系。你一定要走 到公车站，车子来了，才搭得上去。我们遇到的情况，大 都是到了公车站，必得等候片刻，车子才会来；另一种幸 运的情况是，到了公车站，车子随即过来，这样的机运相 对微小；还有一种状况是，离公车站只差6、7公尺，车子 来了，你当下跑步追上公交车；而如果你和公交车差距20 公尺，那班公交车你是搭不上的。 v这样的比喻，是提醒每个人都必须认清“培养实力、等待 机会”是最基本的赢家法则。机会是所有人的公交车，不 会为了独独等你一个人而停下来。大部分的人都是蓄积好 实力，伺机而动；少数幸运儿则是实力一到，机会就来； 或者实力本来未到，但是加把劲，及时揪上机会；如果实 力相距甚远，通常是没有机会搭上列车的。默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟做中学、悟中学存于书本，可编码（逻辑性），可传递(共享 性)、可反思(批判性)存于个人经验(个体性)嵌入实践活动（情境性）指向创新体验（价值性）J.Brown,2000明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识知识的冰山模型在实践中探索课堂变革 温州市第五十一中学 彭小平 一、对课堂变革的态度 v1、情绪ABC理论 v一公司有两家鞋厂分别派了一位推销员到太平洋 上的一个小岛推销鞋子，这个岛地处热带，岛上 居民一年四季都光着脚，全岛上找不出一双鞋子 。一家鞋厂的推销员很失望，给公司本部拍了一 份电报：“岛上无人穿鞋，没有市场。”第二天， 他就回国了。而另一家鞋厂的推销员看到这个岛 上没人穿鞋，心中大喜，他住了下来，也立即给 公司拍了一份电报：“岛上无人穿鞋，市场潜力很 大。情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建 的。就是认为激发事件A(activating event 的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后 果C(consequence的第一个英文字母）的间 接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发 事件A的认知和评价而产生的信念B(belief的 第一个英文字母） v1、情绪ABC理论 v等适合岛上居民穿的软塑料凉鞋寄到岛上，这个推销员已 与岛上的居民混熟了，他把双凉鞋送给了岛上有名望 的人和一些年轻人，自己留下了一双穿。因为这种鞋不怕 进水，又可保护脚不受蚊虫叮咬和石块戳伤，岛上居民穿 上之后都觉得很舒服，不愿再脱下来。时机已到，推销员 马上从公司运来大批鞋子，很快销售一空。一年后，岛上 居民就全部穿上了鞋子。v 岛上的居民从不穿鞋，这对于鞋厂的推销员来说， 就有两种可能，一种是鞋子卖不掉，没有市场，另一种就 是这个市场可以开拓出来，让岛上的人都穿上鞋。在这种 机会均等的条件下，这两位推销员作出了两种截然相反的 判断，所以就采取了相反的策略和努力，也就出现了两种 截然不同的结果。v同样的事情只是因为我们对它认识不一样 ，产生的结果也将不同。所以当我们羡慕 别人的成功的时候，其实成功就从我们的 眼前溜过。对于这次“促进课堂有效学习” 课堂变革，由于我们的积极参与，或将有 惊喜的收获。v学生该学会一些。该教学生一些。知识的冰山模型显性知识基本知识、基本技能 隐性知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟做中学、悟中学我们把“基础”定位在了扎实的“知识体系”；而 美国等西方国家则定位在了“学习兴趣、好奇心、 质疑能力、探究能力等能力体系”。v“什么观念成为主导比什么人成为领导更重要，因 为观念是行为、生活和制度的最终支配者。” 赵汀阳我们的课堂在我们力所能及的范围内，我们是该想着改一改二、 “促进有效学习”课堂变革”文件解读v1、以“学”为中心v2、已合格“常态课”为基准v3、以“普通教师”为主体v4、以信息技术为支撑v5、以教改成果为载体v6、以小切口变革项目为抓手 “改变一点点，一点点改变”基本原则目标与内容 v1明确学习目标。变抽象宽泛、模糊一统的教学 目标，为精准解读课标前提下、适切学生“最近发 展区”的具体细化真实可测量学习目标。v2关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于 学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因 学施教”的课堂。二、 “促进有效学习”课堂变革”文件解读v3精选学习内容。变“一刀切”、“齐步走”的 课堂教学内容，为根据学生不同学情、提供不同 层次、可自主选择的课堂学习内容。v4转变学习方式。变“满堂讲、满堂灌、满堂问 ”的课堂，为在教师引导帮助下学生自主学习、 合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。v5优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主 的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的 学习评价。目标与内容 二、 “促进有效学习”课堂变革”文件解读三、以氧化还原反应第一课时教学为例（一）研读课程标准 1、知道氧化还原反应的特征和本质。 2、能够判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物 。 3、能够用双线桥法来分析氧化还原反应。（二）学情研判，了解学生的最近发展区 1、前测 化合价、氧化还原反应、氧化剂、还原剂的概念（初 中得氧失氧、化合价的判断）、化合价变化与电子得 失的关系2、访谈 单质的化合价、如何确定氧化剂、还原剂。原子变 成离子时，得失电子的关系。（三）制定教学目标 知识技能： 1、学会确定常见化合物中元素的化合价 2、从化合价变化、电子得失的角度认识氧化还原反应和相 关概念。 3、掌握氧化还原反应的表示方法双线桥 4、掌握并初步应用氧化还原反应的规律 过程方法 1、掌握通过表征分析掌握本质的方法 2、感受在已有的知识上自主建构过程 3、掌握应用氧化还原反应的规律，分析化学反应的方法 情感态度价值观 1、通过与生活、生产相关的各类反应，感受氧化还原反应 与生活的紧密联系，体会学习氧化还原反应的必要性。 2、通过氧化还原反应规律的学习，促进学生形成正确的价 值观。（四）设计教学过程 1、创设情境 2、在已有知识的基础上，自主建构。知识在知识中生长3、关注学生的学习方式学生的学习方式看听讲讨论演示实践视听应用被动学习/接受式学习主动学习自主、合作、探究三种学习方式， 是国际公认的学习方式。自主学习合作学习探究学习4、关注化学观念的形成和价值观的渗透3、关注学生的学习方式教学环节环节学生已有的知识识教学设计设计 教学方式/学 习习方式 引课课会用化合价的变变化判断 氧化还还原反应应投影生产产、生活中常见见的化学反应应 。判断反应类应类 型看图图、听讲讲氧化还还原反应应的 概念1、通过过化合价判断 2、大部分学生能知道 常见见元素的化合价，部 分学生不会推断化合物 中元素的化合价。1、提前发给发给 学生常见见元素化合价 的资资料 2、分析KClO3中Cl的化合价自主学习习启发发式教学/从化合价变变化的 角度分析氧化还还 原反应应的几个概 念记记得H2和CO是还还原剂剂 ，部分学生知道Zn是还还 原剂剂，2个学生知道金 属单质单质 是还还原剂剂1、存在的氧化还还原反应应很多，只 靠记忆记忆 是不够够的，要学会寻寻找规规律 。 2、通过过分析CuO与H2反应应和Fe2O3 与CO反应应中还还原剂剂的化合价变变化 情况，得出从化合价的角度分层还层还 原剂剂和氧化剂剂的方法。 【在已有知识识的基础础上，自主建构 ，这这部分是本节课节课 的主干内容】启发发式教学/ 听讲讲、讨论讨论氧化还原反应第一课时教学设计从得失电电子的角 度分析氧化还还原 反应应1、化合价的变变化与电电 子得失有关系 2、大部分学生得失电电 子数目与化合价降升数 目之间间的关系不是很清 楚1、演示Zn与CuSO4溶液的原电电池 的实验实验 ，通过电过电 流的产产生，将抽象 问题问题 具体化。 2、引导导学生从电电子得失的角度自 主定义义氧化还还原反应应的相关概念。启发发式教学/ 接受式学习习 、自主学习习双线桥线桥-1、氧化还还原反应应中涉及的概念， 知识识点很多。占去半黑板，大家能 否用一种简简便的方法，将这这些知识识 点很清楚的表示出来。（指导导没有 想法的学生看书书） 2、巩固练习练习 ，书书写 Fe2O3与CO反 应应的双线桥线桥 ，写好后同学之间间相互 校对对，同桌之间间相互讨论讨论 。自主学习习 合作学习习知识识的应应用初步知道氧化还还原反应应 的规规律（有升就有降， 升降相等，有得就有失 ，得失守恒）。1、探究钠钠和水反应应的气体常温 2、渗透情感价值观值观 教育探究学习习氧化还原反应第一课时教学设计Thank You!v理论看起来很美，实践中困难重重！实践中 如何操作？似乎千头万绪，有没有一个适合 自己（一个普通化学教师，没有很深的理论 功底，但是有一定的教学经验）的切入点？