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2013年高考研讨---选修部分最新版

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2013年高考研讨---选修部分最新版

20112013年高 考 山东文综历史试题研 讨(选做题部分)山东省华侨中学目录 近三年高考真题再现 近三年高考选修部分考点 近三年高考命题特点 20132014备考策略第一部分 重大改革与回眸近三年高考真题再现 33. (2011山东文综33)【历史上的重大改革回眸】 下列是一组与1861年俄国农奴制改革相关的文字和图片 。阅读材料,回答问题。图14描绘了被地主宣布“解放”的农民伏在地上亲吻 主人脚面的情景。 一个目击者回忆农民听取“解放”法令的反应时说,“农 民们愁容满面并且低下了头农民中怨声和叫喊越来越 高”。 1876年,一位地主说:“解放法令颁布十五个月后 ,当我再看到农民时受奴役的所有迹象都已经消失的 无影无踪。” (1)结合所学知识,说明俄国废除农奴制的必要性。(6 分) (2)关于农民获得“解放”,为什么会出现不同的描述? 你认为上述哪一描述较为客观并说明理由。(4分) 解析:第一问回顾所学关于俄国废除农奴制的 背景的知识进行作答即可。第二问,第一小问 出现不同描述的原因应该从发表言论这的不同 阶级立场去思考问题,就不难得出正确的结论 。第二小问作答时应该先选定观点,在进行论 述。选择不同的观点,则论述的角度不同。注意论述和自己所选观点一致。比如选择,则 从改革的积极作用作答,选择,则从农奴制 的局限性角度论述。选择也从改革的积极作 用作答。总之,注意论点和论据前后一致,不 可出现前后自我矛盾的现象,能自圆其说,言 之有理即可。 2012年山东文综【历史历史上重大改革回眸】 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是社会转型时期进行的 重大改革,两次改革不囿于传统,除旧布新,对中国 历史发展产生了深远影响。结合所学知识,回答问题 。 (1)面对社会转型,两次改革要解决的主要矛盾各是 什么?举例说明。(4分) (2)依据改革的措施,概括说明两次改革“除旧布新” 的形式有何不同,并指出其对历史发展所起的相同作 用。(6分)解析:本题通过商鞅变法和孝文帝改革的比较考 查学生对改革与社会转型之间关系的理解。考点 是商鞅变法和北魏孝文帝改革。第(1)问学生 要结合两次改革的背景判断改革前商鞅和孝文帝 所面临的社会矛盾是什么,再举例说明两次改革 如何解决矛盾的。第(2)问实际上是从改革的 方式、作用的角度比较两者的异同。 2013年山东卷 35(10分)【历史历史上重大 改革回眸】 宋人话本中很多故事涉及王安石变法。阅读材料,回 答问题。 王安石微服赴江宁,遇一老妪喂鸡豕,唤“啰 ,啰,啰,王安石来!”鸡豕俱来就食。问其故,老妪 曰:自王安石为相公,立新法扰民。妾孀居二十年, 也要出免役、助役等钱,钱既出而差役 如故。妾本以 桑麻为业,今桑麻失利,只得蓄猪养鸡,等候吏胥 里保来征役钱,或准与他, 或烹来款待他,自家不曾 尝一块肉。故此民间怨恨新法,入于骨髓。据京本通俗小说·拗相公 (1)据材料,概括说明王安石变法过程中出现了哪些 问题。(6分) (2)研究王安石变法时,你如何看待 宋人话本的史料价值。(4分) 解析:本题旨在考查王安石变法.考查对材料 信息的归结和知识的比较辨析能力。第(1) 问根据材料中关键信息:立新法扰民、钱既出 而差役如故、或烹来款待他、民间怨恨新法等 来归结要点即可。 第(2)问看待价值要辩证地看待,既要看到 话本是社会现实的反映,也要看到话本是经过 加工的文学作品,具有一定不实成分。第二部分 民主思想与实践 (2011山东文综34)【历史-近代社会的民主思想 与实践】 下列是两则反映中国共产党不同时期民主建设的材料。 阅读材料,回答问题 材料一 凡居住边区境内之人民,年满十八岁者,无阶 级、职业、男女、宗教、民族、财产与文化程度之区别 ,经选举委员会登记,均有选举权与被选举权。 材料二 历年征战未离鞍,赢得边区老少安。耕者有田 风俗厚, 仁人施政法刑宽。实行民主真行宪,只见公 仆不见官。陕北齐声歌解放,丰衣足食万家欢。 (1)材料一、材料二分别反映了哪一时期的“边区”民 主建设?说明理由。(6分) (2)概括说明两个时期的“边区”民主建设在当时各发 挥了怎样的作用。(4分) 解析:第一问,材料一注意关键词“无阶 级之区别”,这中情况只有在抗日民族 统一战线建立的情况下才能出现,可以判 断是抗日时期;材料二注意关键词“耕者 有田”,实行这种制度的是解放时期。第 二问,第一小问可以从对抗日战争的作用 的角度进行论述,第二小问则从对解放战 争作用的角度来论述。 2012年山东文综【历史近代社会的民主思想与 实践】 以下是选自1911年11月2日的神州日报的一段文 字。阅读材料,回答问题。 救亡之策,惟泯汉满,和革党,调新旧,速建联邦共和大国。条乞亿兆同胞,军民一心,速迎天机 ,各守公法,速建共和立宪国。袁世凯资格,适于 总统,外论亦协,方不可折入满洲,存帝自扰。 伦敦华侨致全国同胞电 (1)据材料,概括指出伦敦华侨支持袁世凯为临时 大总统的理由。(5分) (2)结合史实,说明伦敦华侨建立“共和立宪国”的 愿望是否真正得以实现。(5分) 解析: 本题以神州日报中报道的伦敦华侨通 电中的主要主张为切入点,考查学生对近 代中国民主革命的认识。考点是辛亥革命的深远影响。第(1)问要求学生能读懂 材料并概括出伦敦华侨支持袁世凯的理由。第(2)问学生要先判断“共和立宪国”有 没有实现,之后再结合所学袁世凯统治时 期实行独裁专制复辟的有关史实分析原因 。 2013年36(10分)【历史近代社会的民主思想与实 践】 辛亥革命爆发后,山东巡抚孙宝琦曾致电清内阁,阐述 对时局的看法。阅读材料,回答问题。 顷者,宪法信条,业经颁布,君权削尽,仅存皇位,而 各省不知信从,反多独立。重以土匪峰起,列强环伺, 瓦解瓜分,危在旦夕。今日各省民情,如决江河。然察 其所为,决非种族相仇,实渴望共和政体。依臣愚见, 莫如毅然改计,俯顺舆情,实行公天下,宣布共和。 孙宝琦致内阁电(1911年11月11日) (1)概括指出孙宝琦的电文反映了哪些史实。(6分) (2)结合史实,说明清政府是如何应对“各省民情”的。( 4分) 近三年高考选修部分考点模块地区2011年2012年2013年历史上 重大 改革 回眸山东 卷俄国农奴制改革商鞅变法与北 魏孝文帝改 革王安石变法全国 卷盟旗制度王莽改革:戊戌变法 与清末新政 :两税法 近代民 主思 想与 实践山东 卷边区民主建设袁世凯对民主 的践踏辛亥革命全国 卷孙中山训政与英美宪政 、国民政府训政国民政府组织 问题:洋务派、 维新派; :孙中山的 民主设计近三年高考命题特点及 趋势一、试题特 点 历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文 素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意, 但能力不是无源之水,无本之木。注重考查考生对“ 基础知识和基本技能的掌握程度”是高考命题的指导 思想之一。近三年山东卷选做题考查了王安石变法 、俄国农奴制改革、商鞅变法北魏孝文帝改革、袁 世凯践踏民主与共和、边区民主建设、近代中外资 产阶级民主思想都是课标要求的基础知识和主干知 识,没有偏、难、怪的题目。1、 明显的基础性、主干性 严格遵循了“注重考查考生对 所学历史学科基础知识、基本技 能的掌握程度”的指导思想。注重引导考生对课程基础知识( 原因、内容、作用、目的等)的 学习和掌握,答题时要求考生论 从史出,史论结合,避免空发议 论。反思:2、凸显学科性,注重历史思 维能力考查 比如2011年第 33 题第( 2 )小题,题干为考 生并行列举了三则关于农奴制改革的史料,材 料具有多样性;设问是开放的,“关于农奴获 得解放,为什么会出现不同的描述?你认为上 述哪一描述较为客观并说明理由”给考生留下 了多角度进行思维的空间;答案是非唯一性的 ,考生只要能做到史论结合,自圆其说就可得 分。试题体现了原则性和灵活性的和谐统一, 有助于考生创新思维的发挥。 3、关注史学素养,引导授人 以渔 试题除了对基础知识、基本技能的考 查以外,试题还注重了对考生史学素养 的考查。2011年俄国农奴制改革一题不 但考查了考生对史料的选择、鉴别和解 读能力,而且引导考生加深了对历史认 识主观性和客观性的理解,对史学素养 提出了更高的要求。 4、时代性、人文 性 近几年的高考试题具有鲜明的时代性,巧妙实现 了历史与现实的有机契合,体现了历史这一人文学科的 社会功能。 比如2012年商鞅变法和北魏孝文帝改革改革一题考 查两次改革要解决的主要矛盾、形式、对历史发展所起 的相同作用,突出的体现了当前中国的改革到了攻坚阶 段抓主要矛盾的任务所在。 2012年恰逢中华民国建立100周年,第36题围绕是 否应该推举袁世凯为中华民国临时大总统这一问题来设 计,引导考生深入思考中国近代民主历程的曲折。5、依纲不依本,重视新情境和新材 料的创设和运用。近三年无论山东卷还是课标卷历史试题均不拘 泥于教材知识点的具体表述,而是超越和突破教 材,从崭新的角度和视角重新整合知识,由“新 材料”来创设“新情境”。既使得卷面活泼生动 ,又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能 力的考查 。材料平实、典型,具有权威性。2011 年的农奴制改革的材料就来源于人教版老教材。 2012年的36题以伦敦华侨的电报为史料考察, 2013年全国卷46题以报纸为基点考查近代中国民 主思想,使史料的选择更趋丰富和多样化。给人 以真实感,使试卷更加生动和鲜活。 如2013年山东卷选修题35题考查了王安 石变法,材料切入的角度很新颖,用宋人 话本的故事考查王安石变法过程中存在的 问题,并让学生谈谈如何对待话本的史料 价值,角度比较平和,比较基础;6、构思精巧,视角新颖二、 命题趋势探 讨1新情景、新材料、新设计,构思精巧, 视角新颖,开放性强。以材料型试题为主,引用新材料、创设新情境、提出 新问题,体现了命题专家“在新情境下考查学生的观察能力、 理解能力、综合分析能力”的要求,考查学生探究材料、解读 材料信息的能力,进而使学生明确史料研习是学习历史的重 要方法,试题的命制真可谓视角多变,视野较开阔,能力立 意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变。设问构思精巧 ,开放性比较强。2体现了能力立意,注重基础知识的考察和 基本能力的运用。“能力立意”是永恒不变的高考原则,单纯考查再认再现 历史知识的题目已经淡出了高考,近年高考非选择题的主导形式是“新材料、新情境、新问题”。新课程观取代教材观 历史教材是学生学习最重要的资源,但绝对不是唯一的资 源;高考强调的是课程知识,而不是教材知识;一标多本情 况下,试题基本脱离课本,甚至超出考纲。而新课程历史高考的四项基本能力要求是学生具备:“获取和解读信息”;“调 动和运用知识”;“描述和阐释事物”;“论证和探讨问题”的能 力。历史试题突出对主干知识的考查。主干知识并非以往我 们所强调的教材知识,而是历史课程知识。命题者以“课程 标准为依据”,但不可能完全脱离教材,需要“源于教材、高 于教材”。近两年的试题的命制,巧妙地将历史课程知识和 教材知识有机融合,在立足感性认识教材知识的基础上,考 查了学生自主学习的能力。选修模块的内容得到了不同程度 、不同形式的考查。 3贴近现实,不避热点,体现了时代性原则。高考命题从来不回避社会热点问题,尤其是具有 长久价值的热点问题,通过试题内涵领悟,反映社会 热点问题,体现了时代性原则,试卷充满时代气息。 历史学科的本质功能有两个,一是资政,二是修身。

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