学龄期儿童之发展

学龄期儿童之发展2011/01/19学习的年代学龄期 年龄：6-12岁 接受正规教育 就整个生命过程来看，此阶段儿童以 交朋友、学习以及形成较清楚自我印 象的时期具体运思期思考的特征特 征描 述具体化集中思考于可直接接触的人事物上去集中作用有能力转移注意力，从一属性转移到另一属性可逆性有能力在心智上逆向思考或行为，反方向思考保留概念尽管外表改变但仍能分辨主要物理成份是相同 的，可分辨重量、数目、容积、长度、区域、 液体及质量分类有能力作归类并列出归类项 目下的位阶次序学龄期儿童的动作发展 身体发展是以平缓稳定的步伐迈进 不段精进地发展运动技巧 如田径、溜冰、各类球赛及骑自行车 精细技巧之发展 如写字、绘图、缝纫、手工艺及乐器智商测验 智商【IQ】 -个人的智力或心智能力的测量心智年龄（MA）实足年龄（CA）×100IQ 多数人IQ分数介于90-119之间儿童智商在140以上：资优儿儿童智商在70以下：智能不足儿童勤勉对自卑阶段 6-12岁属于Erikson（1963）社会心理发展 的第四阶段 视自己为工作者，在各种情境中皆能有所 贡献，可依据不同的社会文化进行指导 例如： 文化：教导打猎、煮饭、照顾动物 课堂：阅读、听、写、算或是打计算机 家中：清洁整理家务同侪互动-儿时玩伴 WilliamsStith（1980）提出五项同 侪团体的功能 提供同伴关系 提供新行为的测试基石 协助沟通知识 教导规则与逻辑结果 有助于增强性别角色行为媒体冲击电视对 儿童的冲击观看行为开始于二岁时 并且在儿童每日活动中占了显著的比例吸引力高节奏、快速动作和色彩变化大的节目可以吸引及保持儿 童的注意力教育的益处让儿童探索他现在所处以外的环境，传达信息以及新技能 并且促进语 言的发展，特别是再乘人陪伴下一起观看电视情感的冲击协助儿童处理恐惧，藉由电视 中的模范，学习调 适害怕暴力与攻击性观看电视 暴力节目会增加身体及语言攻击性刻板印象促进种族、伦理及性别的刻板印象TV行为促进被动性以及吃零食；干扰讨论 、身体活动以及学术功 课父母与学龄期儿童的关系 特别关心儿童教养与学习状况（内政部统计局，民90） 55.4的家长最关心的就是对于子女的教养问题 41.2的父母会自己阅读育儿有关书籍 30.9会和同辈亲友讨论（内政部儿童局，民90） 教育观念上重视子女人格发展? 教育程度高的父母生育的子女数较少，教养孩子的观念也较温和 开明，依旧最关心孩子的课业问题 但教育程度越高的父母有越关心子女的人格发展的趋势 生育子女少，消费能力高? 平均每户每月消费支出以3万至未满4万元最多，占29.44%(内政 部儿童局) 30岁以上家庭平均仅育有2.02个小孩，夫妻均上班的比例高达 68.32(行政院主计处，民87) 收入多而负担小的情况下，消费能力高 高学历父母和子女互动较佳 这阶段的父母正忙于事业，整体看来活动内容略显单调，以陪子女 看电视之比率最高，计占81.71（行政院主计处，民87） 但教育程度越高的父母和子女的活动越趋多元化，散步、运动及音 乐性等活动亦相对较多 教育学者认为派对具正面积极意义 早期社会经验若是快乐与满足的，则往后有较好的社会适应，有信 心参与各种活动（黄志成、王淑芬，民84） 成功的社交经验可以从与熟人交往中逐渐累积（董爱卿，民83） 国人重视休闲娱乐，花费也较以往增加 根据89年家庭收支调查报告中指出，娱乐教育及文化服务项所 占家庭支出比例，从民国69年的8.13提升至89年的13.5，二十 年来成长了1.65倍之多 家长将愿意花更多的金钱在休闲活动上父母与学龄期儿童的关系结 语 学龄期儿童 更容易集中注意力，专注地学习 学校的学习及人际环境，可扩大增进其社会化 的质量 多鼓励儿童发展各种的学习技能与技巧 磨练及增强其超我及社会适应的能力议题上学恐惧症恐惧原因 害怕学校环境 畏惧离开家及家人 症状表现 头晕、头痛、肚子痛、腹泻、厌食生命的过渡阶段-青少年期 年龄：12-18岁 是儿童期和青年期的连接点 身体出现剧烈变化-第二性征 面临自我认同和未来成就的挑战 扩大社交圈，期许获得同侪认同青春期的到来 青春期 个人性发展成熟且具有生殖能力的发展阶段 第二性征 除生殖器官外用来区别男性与女性的身体特征ps：第一性征：系指与生殖有关的必要器官青少年发展任务 自我建立 完成成熟的性别认同 情感上脱离成人（父母）独立 建立相互关系 探索未来职业性向并学习选择 发展个人意识型态及道德观 成为团体中的员 接受个人身体及性征之改变青少年自我主义 认为别人都和自己一样，关心自己的行 为、想法与外貌 青少年次文化 青少年同侪所独具的价值观、心理特征、 行为模式、观念态度和生活方式 表现方式：在发型、服饰、穿着打扮、交 通工具、舞蹈歌唱、及男女约会方式以及 日常生活惯用的语汇等方面结 语 身体上有明显的变化，在思想、心态及适应上面临内在的 矛盾及外在的冲突，想要极力摆脱保护、管束，企图蜕变 成成人，但在许多方面仍无力自主、独立。 企图打破传统、束缚、脱离家庭，开始对自己的过去、现 在及未来做评价，试图找出独特的自我意识，发展其自我 认同与个人的人生哲学。 在这段迷惘搜寻的过程中，尚可见青少年表现出叛逆性及 易怒攻击的行为，青少年亦经由控制这些冲突经验的同时 ，慢慢增强其自我的能力。 对异性有兴趣而进行约会，学习与异性交往，建立关系。 面临求职或继续求学的选择，必需为往后的人生做计划。议题二小爸爸 小妈妈对于高中生怀孕 给予产假的探讨青少年常见的性难题 两性交往与性困扰更形成青少年的迷惑与 困扰，极难面对与释怀 性生理困扰、性迷思、色情传媒的迷惑、 性尺度的标准混淆、婚前性行为、性病的 威胁、两性关系的困惑、同性恋的冲击及 偏差性行为表现等，使得青少年面对青春 的骚动，对性的好奇与探索，成为极大的 压力和诱惑议题三自杀防治青春骚动的青少年 青少年时期不一定是快乐的时光，他们必须面 对家庭、学校及同侪压力，而这三个系统常像 三个重迭的大铁环，牢牢地把青少年锁在其中 青少年正历经生理、心理极剧烈的改变阶段， 性生理成熟的象征出现，带来体型的改变与生 殖器官之变化，使青少年为了许多暇想和担忧 想由依赖双亲的情境中出走，寻找个人的自我 认同与自我肯定，又是一条极具挑战而艰难的 路程，因此，青少年期常是在措手不及的调适 困难下，备感挫折与压力。青春骚动的青少年 在青少年的适应困扰中，自我认同、学业表现、 生涯发展与同侪价值，在在都是他们的重担 调适困难的青少年，常在街头游荡、中辍、泡网 咖、援助交际、沈迷电玩或撞球等 更甚如斗殴、飚车、自伤与自杀者，亦成青少年 向外吶喊与求助的讯息 只是，成人世界很难懂得他们的冲突与挣扎，而 他们的生命也很难与成人世界的眼光来衡量请求专业协助 荣总儿童青少年精神科 服务目标： 结合精神医疗团队含括医师、护理、心理、社工及职 能各领域专业人员，并与教育局合作，加上专任特教 老师协助，提供罹患严重精神疾病青少年一个结合医 疗与中途补救教学的情境 可兼顾医疗、教育、辅导与安置等任务，提供病患全 面的生理、心理、社会、职能与教育的精神复健 台北县市国中学生并可经由与原学校协调、以合作方 式，保留原学校之学籍，在荣总接受教育与治疗 服务对象： 因严重情绪、行为及人际互动问题或精神疾病因素以 致无法适应学校生活，并需持续治疗之青少年荣总儿童青少年精神科 服务内容： 疾病的治疗、症状的稳定 增强对疾病的了解、接受及适应 增进服药的配合度 人际互动能力训练 情绪的了解与管理 治疗课程包括：基本学科补救教学、基本外语、 计算机教学、园艺、烹饪、自然探索、人际互动 团体治疗、体育等