学龄儿童期发展

第六章 学龄儿童期的发展主讲：马晓辉 2012年11月 6日1第一节学龄儿童期的身体发展2学龄儿童期的身体发育 在学龄儿童期，身体发育的速度与幼儿期 差不多，是比较缓慢的，不可能看到一天 天过去会有什么变化 学龄儿童的身体发育主要体现在身高体重 等外显的方面，也体现在神经系统的发展 上。3身高体重6岁时，我国男童身高约为119.27厘米，女童 身高117.84厘米；男童体重约为22.18公斤，女 童约为20.89公斤 在7-12岁期间，每年身高增长约为5、6厘米， 体重增长约为3公斤 到12岁时，男童平均身高达到150.56厘米，女 童身高为150.83厘米；男童体重为41.68公斤， 女童为40.62公斤 这一发育过程中，身体下半部长得比较快，身 高的增长主要是来自腿，而不是躯干。4身高体重 在学龄儿童期，大部分时候男孩女孩的体形都差不多，但 女孩的脂肪比男孩多。 女孩更可能在小学期间就进入青春期，进入快速发育的时 期，所以在11、12岁时，女孩一般会比男孩高一些。 在学龄儿童期，身体骨骼在长长、长宽，但是韧带还未能 紧紧地附在骨骼上，这时候儿童经常在晚上会体验到“成 长之痛”,即脚部的僵直和疼痛，这是因为肌肉还未适应已 经长大的骨骼。5神经系统 6-7岁时，儿童的脑重约为1280克，为成人脑 重的90 9岁时，脑重为1350克 12岁时，约为1400克，达到了成人脑重的平 均水平。 接近7岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本 完善，极大地提高了神经传导的准确性。6神经系统 学龄儿童的兴奋和抑制机能进一步增强，7岁时每天只需 睡眠 11小时，到12岁时则只需 9-10小时 内抑制的发展也使他们能够更好地调节和控制自己的行为 。7运动技能发展大运动技能 在上学期间，儿童的奔跑、跳跃、单腿跳和球类技能 等更加精细，他们掌握了很多原来不能很好完成的技 能。 3-6年级的儿童在操场上奔跑时能够冲刺，会跳绳，会 玩复杂的“跳房子”游戏，会踢足球、运球，会在“脚跟- 脚尖”走过很窄的边缘时熟练地保持平衡，大多数儿童 很容易学会骑车、游泳、跳绳等。8大运动技能 这些不同的技能反映了四种基本运动能力 的发展 其一，柔韧。与幼儿相比，学龄儿童更加柔韧 、有弹性，这可以反映在他们踢球、通过障碍 、翻跟头上。 其二，平衡。平衡能力的改善为学龄儿童的多 种运动技能提供了支持，包括奔跑、单腿跳、 蹦跳、投掷、踢球、许多团体运动所必需的快 速改变方向。9大运动技能 其三，敏捷。在舞蹈和啦啦队的步伐中、 在大孩子比赛时前后左右躲避对手的运动 中，更快、更准确的移动都是很明显的。 其四，力量。年龄大一些的儿童能够很有 力地踢球、扔球，奔跑和跳远时可能会冲 出边界。10精细运动技能 精细运动技能在学龄儿童期也在提高，儿 童对手和手指的控制得到很好的发展，变 得非常灵巧。 他们会玩悠悠球、做航模、做编织。并且，很 多儿童开始学习乐器，这对精细运动的控制要 求非常高。 到6岁时，大多数儿童能够比较清晰地写出 1-10的数字，这时候写的字比较大，因为每 一笔每一划他们都是靠整个手臂，而不是 手腕和手指。11精细运动技能 8-9岁时，他们在需要手眼协调的游戏中也是得心应手； 他们可以独立使用一只手；会使用螺丝刀；这时候写出的 字小了一些，显得整齐、匀称。 11-12岁时，他们操控物体的能力几乎达到成人的水平。 学龄儿童期的绘画也有了非常大的发展。到幼儿期结束时 ，儿童能够准确地描摹很多二维的形状，并把它们整合到 自己的绘画中。学龄儿童能够通过绘画表达一个完整的主 题12运动技能的性别差异 在大运动技能和精细运动技能上，都存在 着表现水平的性别差异。 女孩往往在精细运动技能上更优秀，比如，她 们通常写字、绘画比男孩好。 在要求柔韧和平衡的大运动技能上，比如，翻 跟头、单腿跳，她们也比男孩好。 然而，在强调力量的大运动技能上，男孩往往 更有优势，他们投掷和跳远都比女孩远13运动技能的性别差异儿童的经验也很重要 课间休息时，女生会玩荡秋千、跳绳，或者就 是几个人一起说说话 而男生则会踢足球、打篮球 父母的看法也有影响 往往认为运动对于女孩来说不那么重要14第二节学龄儿童期的认知发展15具体运算思维 皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中“具 体运算” 阶段是认知发展的第三阶段，年龄大约在7- 11岁。 之所以称之为“具体运算”，是因为这时候儿童开始使用“心 理运算”来解决具体的实际问题。 尽管他们对此时此刻真实情境的思考仍然受到限制，但是其 思维能力还是有了很大的进步16儿童前运算思维与具体运算思维的比较概念前运算思维具体运算思维自我中心儿童认为其他人和自己有着相同的观点 。儿童可能有时候表现出自我中心，但是更 多的时候会意识到其他人有不同的观点。泛灵论儿童可能认为自行移动的不熟悉的物体 像是有生命。儿童能够认识到生命的生物基础，不会把 生命特征安置到非生物上。中心化儿童的判断是基于知觉表象，在寻求问 题的答案时，关注的是情境的单一方面 。儿童能够忽视会产生误导的表象，在寻求 问题的答案时，关注情境的多个方面（去 中心化）。可逆性儿童心理上无法逆转所看到的动作。他 们对物体或情境的变化不能反向思考。儿童心理上能够反转所看到的变化，并考 虑变化是如何改变情境的。逻辑推理无法完成守恒任务，难以对物体进行分 类，按照量的维度在心理上对物体进行 排序的能力也很有限。儿童能够完成守恒任务，能够基于几个维 度对物体进行分类，能够依据量的维度在 心理上进行排序。所得结论是基于逻辑而 非表象。因果关系对因果关系的认识有限。儿童偶尔会表 现出直接推理，认为两个相关事件中的 一个是引起另一个事件发生的原因。儿童对因果原则有了更好的理解。 17具体运算思维守恒 学龄儿童能够轻易地完成守恒任务 比如，在完成容量守恒任务时，他们能够同时 关注容器的高度和宽度，这表明其心理活动服 从的是逻辑原则。 学龄儿童也表现出“可逆性” 他们可以在心理上逆转倒液体的过程，知道两个不同容器 里液体的量是相同的 他们通过逻辑来得出结论，而不是通过会产生误导的表象 。18具体运算思维分类 分类包含了复杂的能力：序列化 、传递推理等 序列化是指儿童能够按照一个或几个维度对物体进行安排，比 如重量（从最轻到最重）或颜色（从最亮到最暗）。 传递推理是指根据两个物体各自与第三物体的关系，来认识该 两个物体之间的关系。 比如有三根棍A、B、C，儿童首先看到A比B长、B比C长，在未能直 接比较A和C的情况下，儿童会知道A比C长。19具体运算思维空间关系 学龄儿童对空间关系有着较好的理解。他们有比较清楚的 概念，知道从一个地方到另一个地方有多远，走过去需要 花多长时间，并且他们也容易记住路线和沿途的路标。 儿童使用地图和模型的能力，以及沟通空间信息的能力随 着年龄而增长20教育上的意义 首先，根据儿童为学习而做的准备量体裁衣地 制定教育计划。儿童能够从中获益的是中等新 颖程度的教育经验 其次，要敏感地意识到个体差异。不能制定统 一的标准，要求所有的学生都做到同样水平。21教育上的意义 第三，促进以发现为基础的教育。儿童先天具有追问的 灵魂，当他们自己去探索环境和事物、参与到情景中去时 ，他们学得最好，这能够让他们自己建构新的知识。 基于这些原则，皮亚杰认为应该让儿童自己探索教具，让 他们能够在“做中学” 教师的任务是让好奇的孩子在自己发现知识的过程中获得 内在的满足感。22信息加工注意 在学龄儿童期，注意变得更有选择性、适 应性和计划性。 儿童会更好地把注意集中在与其目标有关的那 些方面，而筛选掉无关的信息，避免环境噪音 带来分心。 这种能力在6-10岁期间，有非常大的改善23信息加工 年龄大一些的儿童会灵活地根据任务的要求来调整注 意。 5岁的儿童和大一些的儿童都能够按照要求或以颜色 为标准、或以形状为标准，转换分类标准 计划性在学龄儿童期有很大的改善 他们能够决定按照一定的顺序，先做什么、后做什 么。儿童收集信息方面越来越有系统性，这对他们 解决问题大有裨益。24信息加工记忆 儿童上学以后，其加工和保留信息的能力稳步增长。 他们对记忆的原理会有更多的理解，能够使用记忆策 略。 学龄儿童很早就开始使用一些简单的记忆策略. 他们会用到的记忆策略大体上包括四种，即“外在帮助”、“复 述”、“组织”、“精细加工”，并且他们对策略的使用也更有效 。 此外，儿童通常会使用不止一种记忆策略来完成一项 任务，也会针对不同的问题采取不同类型的记忆策略25元认知 元认知，也被称为“对思维的思维”、“对认知的认知”，是 关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元 认知包括元认知知识和认知调节。 “元认知知识” 是指关于认知过程的知识和意识，在小学阶 段增长非常快。 到8、9岁时，学龄儿童的元认知就很明显了。 他们非常清楚自己已经知道的是什么，在学习 的时候也就更有效率。26 儿童元认知知识最重要的特征之一是他们对目标、策略、监 控和结果之间联系的理解。他们会认识到，对于各种各样的 任务，都需要选择实现目标的方法。 “认知调节”就是要确定目标、选择有效的策略，并对策略的 有效性进行监控。如果策略有效，则可以专注于未学过的知 识；如果策略无效，则需要重新开始确定目标、选择策略、 监控策略的过程。27在教育上的意义 首先，分析给学生的问题所需要的条件。 其次，把短时记忆的要求减到最少。应该 以最简单的方式呈现问题。如果问题包含 多个步骤，可以鼓励儿童进行分解，记下 每一步的解决方法。 第三，鼓励儿童开心地记忆。28第四，创造机会让儿童学习有效的记忆策 略。 第五，提供机会进行分析推理。熟练的分 析推理在帮助儿童和青少年掌握不熟悉或 未见过的概念时非常有用。 第六，以让儿童能够获得元认知知识，并 理解他们为什么应该做计划、为什么应该 监控自己的认知活动为出发点，来建构课 程。29儿童多动症 “多动症”是“注意缺陷多动障碍” 的大众称谓，大约3-5%的 学龄儿童被诊断有多动症，其中男孩比女孩多，大约是 3:1。 多动症的症状表现主要有三方面： 注意力不集中。 活动过度。 冲动。多动症儿童做事时常常不假思索30儿童多动症 多动症带来的消极影响主要体现在两方面 一是执行过程的损坏，它干扰了儿童以思维指导行为的能力； 二是抑制的损坏，这使得儿童在有想法以后难以延迟相应的行动。 多动症儿童经常出现行为问题和学业问题。 他们比较有攻击性、不受同伴喜欢；虽然他们的智力正常，但是其阅读、书写、算术的成绩一般都低于平均水平。并且，到青少年期和青年期，这些人也未必能够走出多动症的阴影。31儿童多动症 引发多动症的原因至今尚未完全澄清。对多动症的治疗干预最好综合生物、心理和社会文化各方面。 首先是使用“利他林”（Ritalin）这样的兴奋剂，利他林的作用是要刺激大脑中负责抑制多动和冲动的部分。这对很多多动症儿童都有效，尤其是对活动过度有效。 其次，心理治疗可以改善儿童的认知技能和社会技能、亲子关系。32认知发展的个别差异 皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论 等，关注的是认知发展的一般性特点. 但是认知发展中也是存在着个体差异的， 人的认知能力的范围是巨大的。关于智力 的理论对此进行了阐述，同时，对于智力 差异的测评也有很大的发展。33智力理论三层智力理论 约翰·卡罗尔（John Carroll, 1993）提出了“三层智力理论”。 他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。34第二层层 能力流体 智力一般记记 忆忆和学 习习晶体 智力视视 知 觉觉听 知 觉觉检检索 能力认认知 速度加工 速度定量 推理 分