“自主互助式”模式的几点反思”
关于“自主互助式” 教学模式的几点考思海原县关桥学区 钟林“自主互助式” 教学模式，是我学区借鉴洋思、永威、杜良口等名校成功教学经验的一种教学模式改革实验。取得了一定成果，转变了广大老师的理念，真正实现了把“讲堂”转变成了“学堂” ，学生的学习力得到了充分的解放，落实了学生的主体地位，教育教学成绩显著提高。欣喜之余，冷静思考，我觉得我们的“自主互助式”教学模式，还存在许多问题，尤其是近期阅读了山西太谷张四宝主编的字教学模式操作手册一书，收获颇丰，于是撰写此文，想再次对“自主互助式”教学模式进行解读，以便更加完善课题，保证课题健康发展，真正实现课堂高效。一、让学习从课堂上开始在课题实验中，常常看到一些老师给学生布置预习。这样做故然节省了在课堂上的学习时间，但调研中我们发现，一些习惯不太好的学生，尤其是学习态度不端正的学生，在课下学习往往是走马观花，敷衍了事，根本没有完成学习任务。这部分学生往往是学困生，离开了教师的管理、监控，学习效果不好。因此我们提倡让学习从课堂上开始，这样才能做到“一个也不放弃” 。学生的家庭作业一般以课外拓展、巩固练习为主。二、语文课堂教学中，根据需要，要设计几次“先学后教”课题实施之初，关于语文课堂运用“先学后教”我们曾经迷茫过、徘徊过，但后来在学区广大教师的艰辛努力下，最终还是走出了困境，探索出了适合我学区实际的教学之路。这就是对语文教材的处理坚持一个基本，抓住单元重点，围绕课后习题。坚持一个基本，就是每篇课文坚持语文的基本功训练，包括汉语拼音（三年级以上给二会字、四会字注音）汉字的书写、简架结构、解词能力训练（查资料、望文生义、换词法、联系上下文、联系生活实际等）常用修辞手法、句式转换、缩句扩句、朗读能力等。抓住单元重点训练项目，就是研究教材时要明白语文教材是以单元编排的，每册约有八个单元，每个单元都有情感目标和知识目标，这些目标教师不仅明白，还要让学生明白。也就是“让学生当空军，别当陆军。 ”围绕课后训练习题，就是教学设计围绕课后习题，设计若干次“先学后教” ，着实以提高学生语文素养为目的。语文教材课后习题一般都按照听、说、读、写、积累几方面编排的，只要落实好了，就足矣。这样可以避免农村老师过多、过碎、过细分析文章的毛病，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实谋发展” ，使课堂高效。三、数学教学设计时，要吃透教材，注意知识的前后衔接。研究表明，每节课所学新知识仅占 20-30，而旧知识占70-80，小学生的学习中有一个特点就是学得快，忘得快，我们在实践中发现，学生在课堂上错误 85以上是旧知识出错。因此在教学中，尤其是数学教学中，在学生进入学习新知前，要加强旧知识的复习。比如三年级数学，有一节课是学习三位数加法。这节课的新知识重点是位数对齐，够十进一。一节课下来，学生通过自学，互助交流，100掌握了新知，可是在训练中我们发现30左右的孩子有错误，细细分析学生的错误，是 20 以内口算错了，或者是进位的概念不清。如果课前设计 20 以内加减法练习，两位数进位加法练习，学生的这些错是完全可以避免的。再如五年级数学约分一节课，新知是什么叫约分，怎样约分。而牵扯到旧知是最大公因数，在开课前出示 8 和 6、9 和12、15 和 20 的最大公因数，让学生自己先练习，然后小组合作批改纠错。这样学生学习新知就容易多了。每节课在学新知之前，教师应分析教材，把牵扯到的新知，以习题形式出示让学生在两人小组中做、改、纠正。四、 “自主互助式教学模式”教学过程过再解读。（一） 、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。因为教材本身对学生就具有吸引力，设必要创设情境，语文各年级板书课题时要求学生书空，便于巩固复习汉字的笔顺、笔画名称和简架结构。（二）出示目标1、一节课的学习目标可以写在小黑板或多媒体课件形式出示。低年级可以口述，确保学生听懂记住。2、文化课提示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感态度、价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行。3、要从实际出发，准确揭示目标，在广度和深度上与教材和课程标准统一，既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求当堂能用，形成能力，不能人为的降低到“知道”的要求上； 目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治常识课，把思品上成语文。4、教学目标要具体，不要抽象，要复明扼要，不易太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要一闪而过。6、揭示目标时，老师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，语言要贴近小学生，不易生硬，如使用“我会” 、 “我能”等词语，老师不易节外生枝，干闲事、说闲话。（三）自学指导揭示目标后，教师指导学生自学，自学指导一定要具体，中高年级采用小黑板出示或投影出示，低年级采用口述的方式。自学指导要让学生明确 4 个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后的检测） 。这样自学就好比打仗，让学生立刻地紧张地思维、提高自学效率。（1） 、自学内容：一般教材中，有不少是旧知识，新知识不多，因此自学的内容应引导学生看旧知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习解方程应用题时，引导学生看例题中列方程的部分，对解方程部分不要求看，因为解方程已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学； 如果内容多多，可分几次自学，但每次自学都必须讲清楚自学内容（或范围） 。2、自学的方法。自学按教师出示的自学指导学习，自学指导的编写要便于学生操作。要围绕目标编写，要抓住重点，突破难点。3、自学时间。时间不宜过长，要让学生紧张快节奏完成学习任务而不拖拖拉拉；又不时间过短，让学生认真看书、思考的时间、切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、作业、成绩的前提，一定要讲究实效。4、自学要求。即告诉学生如何检测。这样使自学便成了检测有的准备，使学生看书真正能够动脑紧张地思维。5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性语言，使学生愉快地自学、但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事。（四）自主学习自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要出示“学法指导”后，学生能够按学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，阅读学习相关内容，独立完成检测题目，自学形式是多样的可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号、做批注，做与例题类似的习题。1、阅读看书。“阅读看书”是指在“揭示目标” 、 “自学指导”两个辅助环节之后，学生按照“自学指导”认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。注意事项：（1） 、学生看书时，教师不宜走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要密切关注学生学习情况，对不认真阅读看书的，要轻声提醒，但不能影响其他同学，以免影响学生的注意力。（2） 、阅读看书的时间可以变动，如内容多学生没看完，时间可以延长，如学生看完了可以提前结束。、检测（检测自学效果）采用练习、提问、板演等手段检测，检查学生自学效果。注意事项：（） 、一般以书面练习为主。（） 、尽可能让后进生板演练习，最大限度工暴露后进生存在的问题。（） 、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾； 哪些属于旧知遗忘粗心大意的，这是将要矛盾。把“新知识面方面的”主要的梳理、归类，为“后点拨”做准备内容，这实际是在修改教案，在“中设计” 。4、学生板演时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响到全班同学独立思考、紧张学习的效果。后进生做错由学生合作纠正。（五） 、点拨（主要是合作学习、互助学习）点拨实际是“先学后教”中的“后教” 。主要是指学生“自学”以后“兵教兵” ，通过更正讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正、帮助归纳、总结。使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解基本问题，是“补差” ； 同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖” 。这样，不同层次的同学都有提高。（一） 、 “点拨” ，一般包括更正、讨论两个小环节。1、更正。更正是指点名学生上学生上讲台对错题进行更正，或对老师出示的错题目进行更正。注意事项：（1） 、练习后教师要问发现错误的请举手，这可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。（2） 、在举手的学生中要请后进生更正。（3） 、要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依此让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或一名后进生更正错了，就由老师讲。 （更正、说出理由） 。（4） 、学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2、讨论。注意事项：（1） 、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不急待、滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。（2） 、要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。（3） 、在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言； 如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当板书。（4） 、教师该讲的要讲好，做到三个明确。A、明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容。即自学、检测中暴露出来的问题、疑难或练习中出现的错误。对学生通过自学已掌握的，坚决不讲。若后进生做对，说明全班学生都会了，老师就不要讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学和分析，讲清原因，引导更正，归纳。对个别极小数学生知识回生的问题，可以课外补救。B、明确讲的方式。先“兵教兵” ，后教师讲，一般引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。C、明确讲的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其然所以然，并帮助学生归纳，上升为理论。引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是理论与实践之间的桥梁，以免学生走弯路。（六） 、当堂训练。“当堂训练”是在“自主互助”学习以且进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否达到了教学目标，做到堂堂清。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。注意事项：1、课堂作业时间不少于 15 分钟。2、完成的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题。要注意练习题要有代表性，适度适量，确保在下课之前完成，交作业本。3、课堂作业要起点低，多层次，有必要做题目，选做题目，有时还有思考。4、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业，发现作业中的错误，留到课外“兵教兵”解决。七、 “自主互助”模式下的合作学习。合作学习也就是我们所说的“互助”学习的教学环节。在这个环节中体现“兵教兵”的理念。它的前提是在学生自主学习之后进行。在学生充分独立思考之后进行。这个环节影响着课堂教学是否高效。几年来我们在合作学习上做了一定的工作但尚存在一定问题，下面结合学习外地经验和我学区实际谈谈我的看法。（一） 、学习小组的划分。学习小组最小化，学生小组合作效率就最大化。二人一小组，四人一大组，在每次小组活动中能确保 100的学生参与到学习活动中。每个学生都有人管，都有人帮，避免了在小组活动中不专心，不听别人发言，应付等现象。（二） 、小组合作学习时学生怎样讲？1、先讲思路，后讲做法。在自学完后，进入合作学习，有些教师往往怕学生讲浪费时间，不让学生多说，怕完不成教学任务。学生讲有个过程，可以让学生
