课堂教学设计浅谈_1
课堂教学设计浅谈课堂教学设计浅谈课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到以学生为本，提高课堂 40 分钟效率，我的体会是-精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。一深入了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习百以内不进位加法时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。 如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会吃不饱。有如，在学习元、角、分之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班 49 名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有 42 名同学知道 1 元=10 角，1 角=10 分，1 元=100 分。如果把教学的起点定在认识元、角、分，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为用元、角、分纸币、硬币换算，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关元、角、分的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到以学生为本，提高课堂 40 分钟效率，我的体会是-精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。一深入了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习百以内不进位加法时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。 如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会吃不饱。有如，在学习元、角、分之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班 49 名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有 42 名同学知道 1 元=10 角，1 角=10 分，1 元=100 分。如果把教学的起点定在认识元、角、分，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为用元、角、分纸币、硬币换算，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关元、角、分的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到以学生为本，提高课堂 40 分钟效率，我的体会是-精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。一深入了解学生，找准教学的起点教学设计首先要关注、了解教学的对象-学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习百以内不进位加法时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。 如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会吃不饱。有如，在学习元、角、分之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班 49 名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有 42 名同学知道 1 元=10 角，1 角=10 分，1 元=100 分。如果把教学的起点定在认识元、角、分，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为用元、角、分纸币、硬币换算，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关元、角、分的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。
