小组合作学习模式在高三化学试卷讲评课的应用

小组合作学习模式在高三化学试卷讲评课的应用小组合作学习模式在高三化学试卷讲评课的应用一、问题的提出 试卷讲评课是高三化学复习阶段最为常见的一种课型，是高考复习的重要环节。然 而，大多数教师仍然采用传统的试卷讲评课模式，结果是很多学生往往“一讲就懂、一做就 错、一考就糟”。针对以上问题，笔者在不断的教学探索和实践中发现，通过小组合作学习， 让师生共同合作进行化学试卷讲评课的教学方式，可以增强学生的参与意识，培养学生的 自主学习能力，使学生学会学习，从而取得较好的教学效果。 二、小组合作学习模式在高三化学试卷讲评课中的操作流程 1.课前准备 教师按照以下步骤进行小组合作学习前的准备工作，即构建学习小组组员明确分 工培养合作技能培训小组长。 教师提前一天将批改过的试卷及答案（不含详解）发放给学生，由学生自己订正， 填写错题分析单，列出自我订正不能解决的问题。 2.课中合作学习 环节 1：成绩分析。教师用 5 分钟左右的时间进行成绩分析，既不公开排名又使各 层次学生对各自的学习状态有清晰的认识，同时还要激励进步快的学生。 环节 2：小组内合作。小组内合作又分为四步。第一步，小组长统计需要通过合作 学习解决的问题，并找出共性问题。第二步，先解决共性问题，由小组长或小组长指定专 人讲解，讲评必须紧扣“审题、知识点、解题思路”。第三步，共性问题解决后，个别问题 通过小组内一对一的方式加以解决。第四步，列出组内合作还不能解决的问题。整个过程 中教师不断地巡视、观察各小组的进展情况，对小组提出的问题进行提示和点拨。 环节 3：小组间合作。用大约 1 分钟左右的时间各组组长商量一下，由组长推荐本 组学生为其他组解决问题，主要是解决小组内还不能解决的问题。 环节 4：教师讲评。通过组间合作还不能解决的问题由组长提交给教师，这样有助 于教师在讲评时做到有的放矢、详略得当。教师讲评后，学生要进行大胆提问。 3.课后跟踪训练 讲评课后，教师不仅要求学生及时巩固、反思，将错题规范订正到位，而且要发放 相应的变式训练题，从而达到“做一题、得一法、会一类、同一片”的目的。 三、小组合作学习的收获与思考 1.学生参与的机会不均等 在小M 学习中，笔者发现多数情况下仍是学习好的学生占据了发言的主动权。针对这种情况，笔者召集各小组组长商讨对策，最终确定在小组合作学习中小组长在分配讲 题任务时，将比较容易的题目分配给学习成绩靠后的学生，让他们在合作学习中发挥自我 价值，增强学习的自信。 2.学生“纠错本”的利用率有待提高 不少学生虽然建立了“纠错本”，但是“纠错本”华而不实，做而不用， “纠错本”只是作 为一种摆设，应付老师检查，流于形式。为此，笔者查阅了大量资料，将一些建立好的“纠 错本”做法给学生做了介绍， “纠错本”的价值不在于收集错题，而在学生从中获得新的启发 和反思。 3.学优生感觉 “吃不饱” 不同层次的学生，在认识水平上的矛盾通过共同活动、相互启发得以解决，实现共 同提高。这种方式显然对学习能力较弱的学生有着很大的帮助，但是对“学优生”而言感觉 “吃不饱”。如何让“学优生”在小组合作中也能更好地满足自身发展的需求？笔者认为通过 “一题多解、一题多问、一题多变”等形式有助于解决这个问题。 总之，高三化学试卷讲评课应充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生、学生与 学生讨论问题的机会，从而提高高三化学试卷讲评课的课堂效率。 参考文献： 1蒋娇容.小组合作学习在试卷讲评课中的尝试J.中学生物教学，2014（7）：33- 36. 2杨晓丽，宗 汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践J.化学教学， 2012（5）：58-61.