新建幼儿园的青年教师培养策略

新建幼儿园的青年教师培养策略作者：李娟来源：动漫界幼教365（管理）2016年第07期在学前教育发展迅速的今天，每年新建、改扩建幼儿园如雨后春笋般不断涌现，城乡幼儿 园在教育硬件投入上的差距也在逐渐缩小，但城乡幼儿园在师资数量、教学水平和教育资源等 方面仍存在较为明显的不平衡现象。我园是一所新建幼儿园，地处农村，教师主要由新毕业的 非专业大学生和各园支教、交流教师组成。建园初期在编教师共30人，此后每年都有一些新 手教师入职。新教师的专业技能薄弱、组织经验和能力不足；交流教师的文化背景不同，且有 两年的交流期限，心理上存在不稳定因素。教师队伍的多元化使我园在文化融合、人心稳定、 思想聚拢，以及如何满足各层次教师专业理论、专业知识和能力、专业素养提升等问题上面临 着极大的挑战。于是，新建幼儿园青年教师培养模式的探索与研究工作，成为了我们研究的重 点课题。一、幼儿园管理策略加强新建幼儿园教师队伍建设是幼儿园保教质量提升的必然要求，是实施幼儿园发展战略 的客观要求，是促进校园文化建设的重要举措。我们要在实践中深入分析新建幼儿园的特点， 分析教师交流制度下的师资情况和青年教师培养重点，积极探索促进青年教师专业成长的新体 制和新机制，以创新的精神开展和推进教师队伍建设。所以，教师文化层次、政治素养越呈现 多元化，幼儿园就越要把握好建设和发展的管理策略。（一）文化浸润、强化认同策略新建幼儿园需要在扎实的常规工作中建立一种务本求实的文化，我们从建立科学合理的保 教常规、工作程序、制度职责入手，建立党组织、团支部、工会之家，明确各组织成员的责任 和义务；秉承促进“教师和幼儿快乐生活、快乐成长”的办园宗旨，确立教师和幼儿“双主 体”“双快乐”“双发展”的办园思想，最终促进幼儿全面、富有个性的发展。大家经研讨确定了 发展方向，同时使多元文化背景的教师队伍明确要求、统一认识，团结到新的集体中来。此外，为保证来我园交流的青年教师有同样的发展机会，在推进队伍建设的过程中，我们 需努力把握好以下几个原则：同等机会、公平竞争，优先发展、有所侧重（推荐优秀、骨干教 师等），激励先进、整体赶上，扎实教学、活动促进，提高认识、重视后备，努力使每一位教 师都能感受到公平、公正、和谐、向上的文化氛围。例如，在推选参加市级骨干培训人选、评 选校务监督小组成员、推荐优秀党员、选拔优秀教师等活动中，我们都一视同仁，得到了全体 教师的普遍认可。这种开放、尊重、平等、互助的文化浸润式管理方式，逐步使教师意识到自 己是幼儿园这个大家庭中的一员，从而共享并认同这种“双主体、双快乐、双发展”的园所文 化。（二）目标引领、内需驱动策略学期初，我们为每位教师建立了成长档案，教师自己制订个人规划，园长再与每位教师进 行个别交谈，帮助青年教师明确自身发展的方向和目标。园长任命交流的骨干教师担任班组长 职务，明确职责和责任，并推荐其参加市级骨干教师培训，鼓励他们在园所开展经验讲座和培 训。例如，我园的骨干教师孟庆华老师为新教师进行了如何开展家长工作培训讲座，保健 医生李影展开了保育工作培训讲座，青年骨干教师施婷婷老师为全园教师做了音乐课程培 训这些活动资料都会被整理收集到教师的成长档案中。虽然肩负重任，但交流教师的被信 任感油然而生，使教师的个人愿景逐渐统一到幼儿园的发展愿景中来。我们把教师的成长档案 与园内的过程性评价相结合，将成果纳入量化管理，有效地调动了青年教师的发展内需，见证 了青年教师的成长历程。（三）任务打包、项目驱动策略项目作为一个特殊的、将被完成的有限任务，是在一定的时间内，满足一系列特定目标的 多项相关工作的总称。幼儿园所实施的项目管理是指将一个主题特色活动视为一个项目，教师 再根据自身的工作实际、兴趣、特长等，自主选择项目，自由组合团队，自主设计活动方案， 然后提交至项目管理领导小组，经论证通过后，由项目负责人具体实施的一种教育教学活动管 理方式。项目管理打破了传统的层级管理体制，项目负责人既可以是干部，也可以是老师。项 目一经论证通过，即由项目负责人全权组织施行，项目负责人只对领导小组负责。同时，园长 必须为项目的实施提供支持、保障。这种管理方式促进园所管理向服务型转变，减少了层级管 理的多方干预，扩大了教师在活动过程中的自主权。在责权明晰的基础上促进了组织管理的扁 平化，充分调动了教师参与管理的积极性和主动性，提升了教师的组织发展能力。教师根据自己的工作实际、兴趣、特长等，自主选择活动项目，使活动设计更具针对性， 保证了项目实施的可行性。教师将所关注的热点问题生成自己感兴趣且有能力完成的项目，使 完成任务不再是外部的要求，而是教师的内在追求，是一个展示教师智慧与风采、体现个人生 命价值的舞台。这一平台的搭建，拓展了教师创造性工作的空间，增强了幼儿园持续发展的内 驱力。我们充分挖掘本园专业培训资源，以欣赏的眼光来发现教师的优点，用其所长。例如， 让有特长的教师负责幼儿园中秋幼儿歌会、幼儿运动会、幼儿基本舞步培训、新年联欢会等活 动的组织开展。我们和项目负责人共同设计培训方案，收集整理培训材料，形成园本培训资源 库，共同促进教师的专业发展，极大地提高了教师们的教学技能。二、教师专业成长的培训策略（一）个人反思、自主学习策略在建立教研组织制度的基础上，完善了听课、评课、反思制度的建立，促进了教师的 日常反思。制度中明确提出了教师们学期反思、月反思、周反思、日反思等的基本要求：每学 期听课不少于 8次，有听课记录和反思；每学期组织一次反思案例交流；每学期组织一次全园 性的评优活动，活动后再针对课例进行评价反思；每月期末各年龄班教研组进行集体备课及课 前反思；每月上交一篇教学反思；教学计划中每周撰写两篇观察记录；日计划中有一至两次课 后反思。这些任务驱动式的反思和交流活动，有效地保证了教师反思活动的开展，同时也为我 们了解教师反思水平以及进行个性化指导提供了平台。我园每一学年都会在教师中开展读书学习活动，要求新教师每人读一本新手入门方面的 书，骨干教师每人读一本幼儿教学改革方面的书，园所管理者每人读一本管理方面的书。我们 还要求所有教师在阅读完书籍后撰写读书笔记，这一活动唤醒了教师自主学习教学方法和新课 改理论的积极性。（二）师徒结对、互助互促策略导师带教和轮岗活动也是我们在交流的骨干教师和新教师之间开展队伍建设的有效活动形 式。每位交流的骨干教师带12名徒弟，经过隆重的拜师仪式，签署“导师带教协议”，确定 师徒关系，明确师徒责任。我园每周五上午师徒轮岗，师父观摩、指导徒弟的半日活动，并记 录下反思与指导建议，再在每学期末进行总结和活动量化积分公布。经过一年的带教和指导， 我们在师徒中评选出了“对对红师徒”“最佳教学指导员”“最佳青年教师”等荣誉称号。在一帮 一、一带一的活动中，促进各层教师的全面发展。经过实践，骨干教师能够根据青年教师的实际能力和特点，对青年教师进行有针对性的指 导，使青年教师的组织能力迅速提升。骨干教师轮到保育员岗，有效地保证了幼儿一日活动的 安全有序，统一上、下午班两位青年教师的日常规则要求，形成了班级管理的一致性。同时， 骨干教师通过观察、指导青年教师，梳理提升自己的工作经验和教学理念，也提高了自身的指 导能力和管理能力，真正实现了新老教师互助互促的发展目标。（三）一课多研、小组实践策略我园引进了“快乐音符”音乐课程。在实践过程中，教师们深入研究音乐课程中的各领域整 合理念，以换位体验的方式开展一课多研教学活动。各年级组每周一中午进行“教师体验式”课 例分析和研讨，每周二上午进行活动现场观摩研讨，课例完善后由教研组长指导平行班教师将 反思后的教学内容进行落实。园长、业务园长参与每周的音乐观摩研讨活动，指导教研组长开 展活动，引导教师在音乐活动中有机地整合其他教育元素，做到自然整合与渗透，促进幼儿的 全面发展。每周一，由上“第一节课”的教师自己备课主讲，其他老师作为“幼儿”听课，主讲教师模拟 试讲时，其他教师需依据教材中的组织形式和自身体验对课例进行研讨和完善，用幼儿园教 育指导纲要（试行）的精神与要求进行审视，对活动目标提出调整建议与意见。这种“换位 体验”的方式促进了教师在教研活动中主动思考，增进了教师对幼儿学习方式和行为方式的理 解和反思。同时，这种教研形式需要活动时间、活动频率的保证，园领导要同步参与，逐步完 善组织策略和活动形式，为青年教师实现由教育理念向教育实践的转变架起一座桥梁。一课多 研活动在推进青年教师模仿学习阶段的成长方面发挥了积极作用。在“换位体验”中，大家愉快 地享受着共同备课的成果；在课后反思中，教师们就如何在音乐活动中做到自然整合与渗透有 了深刻的体验，教师们整合理念的实施方法日渐成熟。由此推动教师不断体验成功的快乐，教 师们的音乐活动设计及组织能力、活动反思能力都有了较大的提高。（四）合作研究、科研引领策略从经验型教师向研究型教师转变是教师专业化发展的需要，如果说教师观念和行为的变化 是其获得专业发展的外在表现，那么，呈现上述表现的先决条件就是引领教师走进研究。实践 表明，自主研究是教师专业发展的必经之路。结合我园的特色发展需要，我和区级骨干教师孟庆华老师承担了音乐组的专题教研幼儿 歌唱活动中音乐常规习惯的培养策略研究。近阶段，我园通过教师参与课题资料收集、问卷 分析、撰写研究方案、理论学习、歌唱教学案例学习、轮流组织教研前五分钟歌唱发声练习等 一系列活动，激发了组员教师参与研究的主动性，使青年教师初步形成了科研意识。我们争取 培养出一批科研骨干，为下一阶段的科研申报工作做好研究准备。合作研究使教学研究变为了 教师的内在需求，教师们的主体性得以真正发挥，自主反思意识不断增强。（五）联盟组团、资源共享策略“园本”不等同于“本园”，园本研修具有开放性和协同性的特点。因此，园本研修应坚持 “内聚”“外联”“上挂”的资源开发理念。我园和几个地域临近、各具优势的农村园组成联盟，共 同开展教师的交流与培训工作；经常与“手拉手”共建园港馨幼儿园、建南幼儿园，开展课 题研究和业务交流活动，借鉴先进经验，促进园所发展。交流活动的主要形式有教学活动观摩 研讨、园本教研展示、教学管理论坛等。从实际效果看，不仅新教师得到了更多观摩学习的机 会，骨干教师、业务园长也同时得到了锻炼，幼儿园园长也在交流和思考中更加明确了办园方 向。我们经常为教师提供与专家交流的平台，并多次聘请市早教所、区教科室、迪科奕阳分享 阅读组专家、音乐特级教师来园进行教学观摩和教研工作指导。我们与教师共同设计、准备观 摩课，在一次次的研讨活动中，青年教师的业务水平和组织能力逐渐得到了提高，获得了领导 和专家的一致肯定。三、青年教师培养效果通过研究新建幼儿园青年教师培养策略，合理利用城乡教师交流的优势，我园教师的教学 技能和教育理念得到了大幅提升。城市交流教师把先进的教育理念、管理办法、教学手段和教 研成果带到了农村幼儿园，促使农村幼儿园教师转变教育理念、提高管理成效、更新教学方 法。由于交流的城镇教师来自不同的幼儿园，促进了各园间的相互学习。同时，这些交流教师 们也学到了农村幼儿园的成功经验和做法，并通过带教和承担任务的形式进一步增强了自信、 提高了自身素质。另外，通过城乡交流，城市教师对农村教育也有了深刻的理解和体谅，深切 地体会到了农村教师的艰苦与奋斗。通过互相影响，有力地提升了我园教师队伍的整体素质。在培养过程中，我们加强后备干部队伍的建设，选送5名教师参加市区园长岗位培训、骨 干教师培训，1 名教师参加非专业教师培训，3名教师参加保育员培训，9名教师参加中心领域 教研组培训，2 名教师参加网络信息技术培训，2名教师参加科研负责人培训，6名教师参加教 育部国培计划农村幼儿园骨干教师培训项目网络课程资源录制。另外，教师们的多篇论文在市 区比赛中获奖，并在接受市学前处长张晓红老师视导、组织区师幼同台讲