小学教育-小学数学质量单位教学中问题与对策的研究—以宿迁市宿城区某小学为例论文

小学数学质量单位教学中问题与对策的研究以宿迁市宿城区某小学为例摘要 质量单位是小学数学计量单位教学中比较抽象的一个内容，不仅作用于生活实际，也为小学生后期问题解决的学习奠定基础。本研究主要以调查法为主对宿迁市宿城区某小学的质量单位教学现状进行调查，发现如下教学问题：教师选材繁杂、学生认知不深入、学生质量单位观念不清晰、受物体外在因素影响等问题。通过分析，问题原因在于教师教学观念传统、教学设计简单、教学活动针对性不强、学生学习不够投入等问题。由此，针对性地提出建议，包括紧密联系生活实际，合理设计教学方案，在生活中引进质量概念，组织多维度多方式的教学活动，引导学生积累经验，教师要转变教学理念，深化专业知识重视质量单位教学，优化教师的教学策略，提高教学质量。关键词 小学数学 质量单位 教学对策Research on the problems and Countermeasures in the unit teaching of mathematics quality in primary schoolA caes study of a primary school in Sucheng District of Suqian CityAbstract Quality unit is a relatively abstract content in the teaching of primary school mathematics measurement unit, which not only plays an important role in the real life, but also lays a foundation for the later problem-solving learning of primary school students. This study mainly investigates the current situation of quality unit teaching in a primary school in Sucheng District, Suqian City, and finds the following teaching problems: complicated selection of teachers, lack of in-depth understanding of students, unclear concept of quality unit of students, and affected by external factors of objects. Through the analysis, the reason lies in the traditional teaching concept of teachers, the simple teaching design, the weak pertinence of teaching activities, and the lack of students' investment in learning. Therefore, some suggestions are put forward, including closely connecting with the reality of life, reasonably designing the teaching plan, introducing the concept of quality in life, organizing multi-dimensional and multi-mode teaching activities, guiding students to accumulate experience, teachers should change the teaching concept, deepen professional knowledge, attach importance to the teaching of quality units, optimize teachers' teaching strategies, and improve teaching quality. Key words primary school mathematics quality unit teaching countermeasures 目录引言1（一）问题的提出1（二）研究的意义1（三）核心概念界定2（四）文献综述2（五）研究思路与方法7（六）创新之处8一、小学数学质量单位教学的理性思考8（一）课程标准对质量单位的教学要求8（二）苏教版小学数学教材的编排特点9（三）学生学习的心理特征12（四) 质量单位的教学意义12二、 小学数学质量单位教学现状调查13（一）调查的设计与实施13（二）教师问卷调查结果14（三）教师访谈结果19（四）学生测验卷调查结果21三、小学数学质量单位教学存在问题与原因分析23（一）小学数学质量单位教学存在的问题23（二）小学数学质量单位教学问题的原因分析25四、小学数学质量单位教学的改进策略26（一）更新教学观念，改进教学方式26（二）紧密联系生活，多维度活动，建立质量观念26（三）安排课外作业，提升问题解决能力28结束语30参考文献31致谢32附录33引言（一）问题的提出 在小学数学教学过程中，质量单位的教学分为两次，第一次是在小学三年级上册第二单元“千克与克”，第二次是在三年级下册的第二单元“千米与吨”。虽然，质量单位的教学内容不多，但是学习它的重要性是不容忽视的。一方面，帮助学生为高年级学习新的数学知识打基础。另一方面，有助于学生了解生活中的数学常识，用数学知识解决生活问题，培养应用意识和实践能力。所以，探索小学数学质量单位教学具有一定实践价值。质量单位属于“常见的量”学习内容的一部分，与长度单位、体积单位相比更加抽象，所以质量单位的学习对学生来说具有一定难度。还有，在实际课堂教学过程中，教师需要准备较多器具与素材，进行课堂活动的组织，这对教师来说要求很高。帮助学生建立一个系统的质量观念更是一个难点。这样看来，不管是教师的教，还是学生的学都会存在一些问题。因此，这个问题值得研究者去深入挖掘。（二）研究的意义本文主要针对小学数学质量单位教学中的问题进行研究，具有如下意义：理论意义：研究目前小学数学质量单位教学中的问题，为后学者研究小学数学质量单位教学的理论提供一些参考。具体如下：第一， 研究小学数学质量单位教学中，存在一般性的教学问题，不仅在于教师教还在于学生的学，本文的研究主要针对性地对现代质量单位教学问题进行探讨，为现代教师教学质量单位提供教学建议，避免教学常见的错误，提高教学效率。第二， 随着国家对教师的教育教学能力的重视，学校开始重视教师教学研究能力的发展，本文研究可以为以后小学教师研究质量单位教学提供一些理论参考。实践意义：第一，本研究提供现阶段质量单位教学中存在的问题，为教师提供参考，减少教学的盲目性，提高教学效果。第二，帮助小学生奠定发展基础，展望未来。一方面，帮助学生感知质量单位，丰富数学知识，为以后解决数学实际问题和学习新知识奠定基础。另一方面，质量与生活息息相关，质量单位的教学可以帮助小学生系统化生活中质量的数学常识，用数学的视角认识世界。 随着时代的发展，当代小学数学质量单位的教学也发生了变化，学者们对质量单位的研究也更近了一步，所以这方面的研究很有必要。（三）核心概念界定1. 质量单位当我们表示物体有多重时，通常要用到质量单位。质量单位即度量质量的单位。（1）小学数学中的质量单位在小学数学中学生学习的质量单位主要为：千克（公斤）、克以及吨。在苏教版小学数学教材中，对这些质量单位分别进行这样的阐述：千克：称一般物体有重多少，常用千克作单位，千克可以用字母“kg”表示，又叫作“公斤”。克：称比较轻的物品，常用克作单位，克可以用字母“g”表示。吨：称比较重的或大宗的物品，通常用吨作单位。吨可以用字母“t”表示。（2）质量单位的换算相邻两个质量单位进率是10001千克=1000克 1吨=1000千克2.质量与重量（1）物理学解释在定义上的区别，质量是任何物体所固有的一种属性，它不受外界的影响，它是物体所包含物质的多少。而重量则是反映物体所受重力的大小，它是由地球的吸引力而产生的。 在计量单位上的区别，质量的计量单位是千克（kg），是国际单位中被选定的基本物理量，是法定的基本单位。重量的计量单位是牛顿（N），是一个力学单位，既有方向又有大小，而质量单位仅有大小。质量和重量虽然是两个本质不同的物理量，但又因为牛顿第二定律公式F=ma建立起了联系。在地球引力作用下，质量为1千克的物体受到重量称为1千克重，虽然质量与重量是等值的，但是实质不同。（2）计量单位制度在我国法定计量单位中，国际单位制（SI）的基本单位表1-3下第三条注解写到：在人民日常生活和贸易中，质量习惯被称为重量。1 “质量”与“重量”J.西北农业学报,2018,27(11):1583.（四）文献综述文献综述的内容主要来自于知网、教材等，其中还结合自己在见习期间的一些所见所闻。通过对已有文献的分析与整理，综述主要分为教师在质量单位教学中存在的问题和学生在学习过程中存在的问题两部分。1.关于质量单位教学中存在的问题研究（1）教师在质量单位教学中存在的问题研究者认为，问题在于教学材料的选择。质量单位的教学需要大量的物品的支撑，所以问题就产生了。问题体现在“千克与克”教师往往选择繁杂的物品，让学生去估测、体验。但由于小学阶段学生记忆力比较弱，很容易给学生带来物体质量上的混乱，不利于学生建构有关质量概念的知识系统，从而导致教学目标难以实现。 1 徐惠兰.突出体验 方法指导 建立观念“克与千克”教学改进的思考与实践J.小学教学参考,2014(08):38-39.研究者认为，学生质量观念的建立具有一定难度。“克”教学中，1克不易被感知，教师很难帮助学生建立“1克”的量感。而，千克作为生活中常用的质量单位，是一个教学的重难点，有教师认为短短一节课的时间不够去帮助学生建立“1千克”的质量概念。在“吨”的教学中，教师安排的教学活动容易让学生对“吨”的体验停留在表面。生活中，“吨”距离三年级的小学生还较遥远，依照教材的方法导入帮助学生了解吨，学生的兴趣并不会很大。还有一些教师往往准备多素材，把体验活动单一地策划成观看图片或视屏，导致学生体验空洞，思维参与度不高。2 窦平.浅谈大计量单位教学策略以吨的认识一课为例J.教育视界,2018(04):64-66.研究者认为，教师往往以知识为中心，忽略学生的体验。根据数学课程标准（2011年版），教学中低年级阶段学生时，不能让学生死记硬背，要以理解为基础，并提出理论与实践相结合。然而，有些教师还没有摆正教育理念，在教学的质量单位的过程中，注重书本知识，而忽视活动的组织，学生体验不足，对知识的了解局限于书本，难以迁移到生活实际，对知识的理解停留于表面，难以发展量感。3 赵佳人.经历多维体验 促进量感培养以“克与千克的认识”教学为例J.小学数学教育,2019(11):10-11+41.研究者认为