教师有效进行朗读指导课题结题报告

课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究小课题结题报告 一、课题提出的背景1朗读的重要作用注重朗读是我国母语教育传统经验的精华，在现代语文教学中朗读依然发挥多重教育功能。正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。在现实生活中，朗读还是一项基本的技能，在语言交际方面发挥重要作用。2朗读教学现状在实际教学中，很多教师将朗读和课文理解割裂开，片面地、急切地追求对文章的深入分析，而忽视朗读在理解文章中的重要作用，因此对朗读的重视程度不高，仅把朗读作为感知课文内容的手段，不能把朗读和课文的分析理解结合到一起。此外，一些教师对朗读缺乏方法上的指导，朗读教学只停留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗读能力提高缓慢。针对上述原因，我们将课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究确定为小课题，共同研究课堂教学中教师如何有效对学生进行朗读指导。二、课题研究的理论依据新课程标准实施建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”这既是对朗读教学提出的明确的教学目标，又是我们小课题研究的理论依据。三、课题研究的过程及具体方法为能将小课题研究顺利开展，首先召开课题组会议，明确课题研究的目标和任务，商讨课题研究的步骤，途径和方法，最终将课题研究分为三个阶段：1.初始阶段：课题组成员查阅关于朗读和朗读指导的相关书籍，学习借鉴优秀教学成果，提高自身的朗读水平和指导能力。将过去有效的朗读指导经验和方法与新学的方法相结合，应有到日常教学实践中去，本校教师之间进行相互听评课。利用课题研究群“书声琅琅”（群号：142192002）交流学习心得和个体实践经验。2. 提升阶段：课题组成员在前期学习实践的基础上，形成一份自己最满意的教学设计，成员之间相互点评教学设计，提出修改意见。组内选出教师，进行课题实践汇报课，检验并修正总结出的方法。3. 总结阶段：汇总资料，总结课题研究成果，形成课题结题报告。在整个课题研究期间，小组成员运用了文献研究，交流研讨，教学实践等常用的课题研究方法，取得了较好的效果。 四、研究成果（一）认识成果通过小课题研究，全体课题组成员提高了对朗读在语文教学中重要性的认识，在朗读指导方面形成了以下共识：1.朗读可以提高语文课堂的吸引力，增强语文教学的感染力。精彩的朗读，可以迅速地把学生带入文章的意境，可以让学生切身感受到文字的魅力，体会到人物或作者的感情。课堂中有感情地朗读，可以使教室中的每个人相互感染，提高教学的感染力。2.课堂上，教师要为学生提供充足的朗读时间。“朗读不误理解功”学生充分地朗读，对文章的分析理解有着重要的促进作用，所以，教师要不惜时间，为朗读提供时间保障。3.教师要加强学习，提高自信，敢于示范。教师的范读对学生的示范引领作用是巨大的，教师要通过学习训练，提高自身的朗读水平，同时不要害怕读不好，要敢于和学生一起练习，共同进步。4.朗读要与课文分析结合在一起。朗读可以增强对文章的理解，理解了文章又可以更好地朗读，二者相辅相成，教师在教学中要把二者结合到一起。5.要多开展与朗读相关的语文活动，提高学生的朗读热情和欣赏水平。随着时代的发展，社会对朗读的重视程度降低，影响到学生对朗读的认识。教师要把朗读作为一种高雅艺术介绍给学生，组织学生开展各种朗读活动，提高学生的朗读热情和审美情趣。（二）操作成果1.朗读指导类型分为：单纯朗读技法指导和阅读课中的朗读指导。在起始学年，如果学生整体朗读水平不高，可以安排单纯地朗读技法指导课，教师从语速、语气、语调、重音、停顿等方面对朗读技法进行系统的介绍。所选朗读素材尽可能出自课文。此后，在平时阅读课中，根据实际需要适时进行朗读指导。2.文体不同，侧重点不同：诗歌、散文教学中要把朗读作为重点，通过朗读体会诗文的意境美，语言美。小说等记叙类文章重点在人物描写，环境描写的分析时进行朗读，通过朗读加深对文章内容的理解和情感的把握。说明文、议论文只要朗读准确流畅即可，朗读作为感知内容的手段，不作为教学重点。3.朗读指导的时机：朗读指导要根据需要而定，朗读过程中要体现学生的主体性，教师不要把技法强加给学生。可以选择以下时机进行朗读指导：学生朗读语调、停顿等发生错误时；文章理解遇到难点时；文章描写最为细腻时；文章抒情达到高潮时等。4.朗读前的准备：读准生字，介绍背景，创设情境，这些都可以为朗读做好准备。5.具体朗读指导方法：示范法，教师或媒体范读，教师本人示范效果更好。比较法，两种读法进行比较，从中引导学生正确朗读。语境分析法，结合语句内容的分析，引导学生体会如何准确、有感情地朗读。角色扮演法，分角色朗读课文，既能够调动学生的积极性，又有助于对人物形象的分析理解。6.朗读的评价：好的评价就是一次好的指导，教师对学生的朗读评价要体现激励性和针对性的原则，不要空谈，要具体指出好在哪里，问题在哪里，怎样读可以更好，起到激励，纠错，引路的作用。7.关于朗读的语文活动: 朗读欣赏活动，比如播放每年中央电视台的新年新诗会的录像等优秀朗读作品。朗读比赛活动，学生参赛，教师和学生共同参与评比。朗诵表演活动，艺术节，联欢会的朗诵表演能提高学生对朗读的热情。（三）效果 通过课题研究，课题组教师在教学中对朗读的重视程度明显提高，加强了朗读训练，自身的朗读能力和对学生的朗读指导能力都有很大提高；在教学中，能有意识地把朗读和课文分析结合在一起，使朗读在课堂教学中发挥了更加积极有效的作用。学生的朗读热情被激发，课堂中愿意朗读，敢于有感情地朗读，朗读水平也有了明显提高。四、研究存在的不足与思考小课题研究取得了预期的效果，但是也存在着不足。由于全体成员都是第一次进行小课题研究，缺乏相关的理论知识和实践经验，研究的高度不够。此外，各校教师的教学任务繁重，大家多为网上交流，集中在一起面对面地交流次数少，彼此间交流的深度不够。在今后小课题研究中，我们一定改进不足，提高研究水平。普通话教学专家徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”通过小课题研究，我们对这段话有了深切地体会，愿把这句话作为我们小课题结题报告的结束语，来表达我们对朗读的认识和在今后的教学中要把此次研究成果发扬的决心。