伯儒作文

伯儒作文在这样多种类的文体中，记事记叙文是最基础的文体，一般来说，我们写作训练，都是从记事记叙文开始的。 那么记事记叙文又怎样写呢？ 那就看我们是怎样做事的。我们怎样做事，就怎样写事。 那么我们是怎样做事的呢？ 我们是用伯儒行为做事的，所以，我们就用伯儒行为句来写事。 二：伯儒行为和伯儒行为句。 1：基本概念： 伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。伯儒行为共有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。 把伯儒行为表达出来的句子，叫伯儒行为句。伯儒行为句亦有六种：动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。 有人也许会提出，会不会有第七种伯儒行为呢？就我的看来，是没有的。或者没有发现吧。关于这个问题，大家看完讲座再来讨论比较合适。 2：句子的基本形式： 句子是形式与内容的统一。 伯儒行为句的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了每一种伯儒行为句的基本形式。这类句子简称句子的基本形式。 我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。简称句子的变化式。 就一种句子而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写句子还是写基本形式为好。3：下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。 1）动作行为动作句： 我们是用身体做动作的。 把动作表达出来的句子，叫动作句。 动作句的基本形式是：先写做动作的人，再写动作。 既 动作句=人+动作 例1：老师拿起笔。 解释：先写做动作的人（老师），再写动作（拿起笔）。 例2：她站在站台上。 解释：先写做动作的人（她），再写动作状态（站在站台上）。 例3：它仰着头。 解释：人可以做动作，物也可以做动作。物不光指动物，也可以是植物，也可以是无生命的物。  我们要指出的是，动作有两类：动态的动作和静态的动作。 动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。例如： A：他弯下腰。 B：小明眨眨眼， C：我按了一下鼠标的左键。 静态的动作，是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。此处状态这个词的意思，一般等同于姿态或姿势。例如： A：我看着显示器的屏幕。 B：小明坐在转椅上。 C：钢笔躺在桌子上。 各位有兴趣，可以在回复中写几个动作句试试看。 我建议你写你正在做的动作。 如果你要教小孩子写句子，你就做一个动作，让他写出相应的动作句来。越小的孩子，就需要越多的练习。  2）说话行为说话句。 说话行为是用嘴这个器官做出的。 把说话行为表达出来的句子叫说话句。 说话句的基本形式是：先写说话的人，再写冒号，再写话的内容。而话的内容，要用双引号引起来。 既： 说话句=人+说+：+“话” 例1：他说：“天气太热了。” 解释：先写人（他），再写说， 说字后面要用冒号：，再写话的内容（天气太热了。），话的内容要用双引号括起来。另外，我们要指出的是，这个说也可以是问答 唱哭道大叫喝道自言自语嘟哝等。 例2：我大吼道：“滚！” 例3：小明唱道：“一条大河” 例4：他呻吟着：“哎哟哟”  说话句的形式，对三年级以下的小朋友来说，是比较困难的，这就需要多练习了。 各位，你们何不在回复中，写几句呢，就写两句你们想对我说的话吧。  来一段连话吧。 老师看见小明扭头和另一个同学说话（看见），就抓起一支笔（动作），向小明扔过去（动作），笔打在小明身上（看见）。小明吓了一跳（动作），忙坐好（动作）。老师指指他（动作），说：“上课要注意听！”（说话）  说明：1：连话不是作文，只能算是文中的一段吧。 2：就抓起一支笔，不是动作句的基本形式，而是变化式。这句话的基本形式是老师就抓起一支笔，在连话中，老师这个词省掉了。 3）听见行为听见句。 听见行为是用耳朵这个器官做出的。 把听见行为写出来的句子叫听见句。 听见句的基本形式：先写人，再写听见或听到，再写听见了什么。 既： 听见句=人+听见+话或声音。 听见行为也有两种，一种是听见话，一种是听见声音。 例1：他听到小明说：“天气太热了。” 解释：先写人（他），再写听到或听见，再写听见的话（天气太热了）。注意，话的内容，仍然要用双引号括起来。 例2：我听见妈妈在门外喊：“吃饭啦！” 例3：我听见妈妈在嘟哝：“这孩子，怎么老挂在网上不下来呢，这样下去不得病才怪呢！” 例4：我听见爸爸问：“他现在就没有病吗？”  现在可听见有人讲话了？写下来吧。  例5：他听到“怦怦”的枪声。 解释：先写人（他），再写听到或听见，然后写声音（怦怦）。声音要用双引号括起来。 关于声音加不加双引号，或者是加双引号还是单引号，现在比较混乱。在我们这里，统一规定加双引号。 例6：小明听见一阵“劈哩啪啦”的声音。 例7：他听到“吱”的拉拉链的声音。 解释：拉拉链的声音长而不间断，所以用 例8：他听到“汪汪汪”的狗叫声。  现在可听到什么声音了，写出来吧。 打字的声音就可以写嘛。  4）想行为人想句。 想行为自然是用脑子这个器官做出来的。 把想行为写出来的句子叫人想句。 为什么不叫想句呢。因为思想这种行为，是人类独有的。 当然现在有人说别的什么也可以想了，现在还未有定论。 人想句的基本形式：先写人，再写冒号，再写想的内容。 对小学低年级的学生来说，让他们写出想行为，是比较因难的，因为想行为太抽象了。为了帮助小朋友写出想行为，所以我们对想的内容做了规定。具体规定请大家看例1的解释。而且我们还要求，在记一件事时，一定要有一个人想句在里面。 例1：他想：太渴了，我要喝水。 解释：先写人（他），再写想，再写冒号，再写出想的内容（太渴了，我要喝水。）注意，想的内容一般分两句，第一句写做事的原因，第二句写做事的决定。 对于想的内容的规定，是为学生初学写作方便而设定的。因此对于初学者，我们要求他们一定要写想句的基本形式。待练的较熟了，再学习想的扩展式。 例2：我想：太远了，我要坐车去。 例3：小明想：那个人太凶，我不要和他玩。  各位是成年人，或者最小的也读初中了吧，就不需要遵守关于想的内容的规定，脑子里想什么就写什么吧。 现在你在想什么呢？ 4：伯儒行为和伯儒行为句的意义： 伯儒行为对于我们理解事有着极其重要的意义，伯儒行为句对于我们表现事有着极其重要的意义。它是理解沈氏法的关键，是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行为和伯儒行为句为基础发展起来的。  各位可能觉得，我讲的太细了，太琐碎了。我也承认有这个问题，但如果你所面对的是小学生，那就非这样做不可的。  如何表达的具体？  当我们记一件事时，我们只要把做事的每个行为按照正确的顺序写下来，则事就写具体了。 以下举例说明之： 例1：事的概述：小明在看电视，发现要下雨了，于是他把窗子关上了。 请同学们以自己为小明，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。 如下： 小明在看电视，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，关上窗子。然后他走回沙发，坐下，接着看电视。 讨论：这一段连话，写了关窗这件事。关窗之事是通过做一个一个行为完成的，所以这段连话是由一个一个行为句组成的。 在这段连话中，不算第一句和最后一句，有六个动作句，一个听见句，三个看见句，一个想句，共有十一个行为句。也就是说，我们做这件事，做了十一个行为，就完成了此事，而我们记这件事，只要把这十一个行为的行为句按正确的顺序写下来，事就写具体了。 为什么不算第一句和最后一句，我们在以后会讲到的。 另外，我们要注意的是，连话中的很多行为句并不是按基本形式写出来的，大多省略了一些字词。如第二句，基本形式应该是小明听见“啊啊呀呀”的嘈杂声，而在连话中，省略去了小明。这种省略了一些句子成分的句子形式，我们把它叫做行为句的变化式。通过省来变化句子形式的方法叫省略法。省略法是一种常见的变化句子形式的方法。 关上窗子这个动作句，是比较粗糙的，对于动作的表达有些不清楚，不够准确。但对小学低年级的学生，这样做也就可以了。如果是高年级的同学，这个动作应该写得更细一些才好：他伸出手，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下关上了。 例2：事的概述：小龙在家看电视，觉得渴了，就喝了一口水。 请同学们以自己为小龙，把这件事做几遍，仔细体会在做这件事时，做了哪些行为。然后把这些行为按正确的顺序写出来。 如下： 小龙在看电视，觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看见茶几上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下水杯，倚到沙发背上，接着看电视。 讨论： 要注意：除了前后两句，其它的句子，都应该是行为句。不是行为句，则不具体。 一件事，写得具体不具体，可以用这样的方法来验证。写出连话后，就照着上面一个行为一个行为去做，看看能不能把事做下来，做下来，说明写得具体。做不下来，就出了问题了。 很明显，以上的两段连话都有些罗嗦，这个问题，我们将在第四讲中解决。