浅谈低年级的拼音教学
浅谈低年级的拼音教学陈村镇弼教小学黎凤仪根据中华人民共和国教育部制订的语文课程标准，它里面规定了“第一学段（12年级）的学生必须学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记汉语拼音字母表；并能借助汉语拼音认读汉字。”因此，汉语拼音教学是低年级教学的重点，是识字教学的开端和基础，儿童尽早、尽快地学习拼音对认字识字来说非常关键。汉语拼音教学谈谈自己的做法：一、根据特点，编制歌诀。一年级的学生天真活泼、爱玩好动，有意注意持续的时间不长，缺乏自制能力，上课时容易走神。但对于儿歌、口诀却有较强的偏爱，在拼音教学中如果采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。 二、图文结合，观察记忆。一年级孩子形象思维占主导地位。借助色彩鲜明、生动直观的图画可以丰富学生的感性知识，是促进学生思维活动的重要方法，也是促进形象思维向抽象思维过渡的重要一环。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。尤其是课文中的彩色插图，它是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣的特点。如果能运用好这些插图，可以收到良好的教学效果。因此，在教学中，我充分利用了这些插图来帮助学生学习。三、创设情境，引入故事。创设情境是指在课堂教学中，教师用语言、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。其中小学生对故事特别感兴趣，我抓着他们这个特点，在教学上常常创设故事情境，激发学生的学习兴趣。四、绘画激趣，动手参与。从心理学上讲，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动，在汉语拼音教学中，可以把绘画恰当地引入教学。如我在“o”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“同学们，你们觉得o像什么呀？你能把它的样子画出来吗？”学生听了后非常活跃，有的说：“像一只鸡蛋。”有的说：“像一个皮球。”有的说：“像一个馒头。”五花八门的答案让我感到学生的创造性是无限的，于是我高兴地说：“好，你们都说得很好，现在你们就把自己想到的画出来，看谁的想象力最好的，行吗？”（行）“不要忘记把拼音写下来呀！”（知道）于是在整节课里，学生们的学习兴趣始终保持得最佳状态，当他们看到自己的绘画作品时，他们感受到学拼音的无穷乐趣。而老师同样收到了意想不到的教学效果。实践证明，教无定法，贵在得法。教师要善于选择灵活多样的教学方法，让学生在乐中激情，情中诱思，思中求知，方可达到减负增效的目的。
