借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质

借助多媒体培养学生科学的观察技能借助多媒体培养学生科学的观察技能 和细致认真的观察品质和细致认真的观察品质借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学 付兵杰内容摘要：随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。笔者利用多媒体，培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，以学好科学这门课程。关键词：借助媒体 激发感情科学学科科学课程标准指出“科学课程应具有开放性” 。开放课堂教学就是要尽量从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。从科学课程的编排形式上看，编排了多种多样的促进学生学习的方法和策略。将课堂的教学延伸到课外，教学内容的选择上更贴近学生生活。注重从学生身边常见的、易接触的事物与自然现象选择教学内容。尽管如此，由于学生生活面比较窄，加之科学课毕竟有一些学生不易接触到的物体现象，且有一些较为抽象的概念不易理解，针对这一实际，我们更有必要借助媒体教学，解决这一客观而又实际存在的问题。近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。在这方面，科学课教学更有它的优势。因为科学课实物性强，易操作，同时小学生好奇心强，求知欲高。因此，我们一改学生以往“听练记”的学习模式，大胆尝试计算机辅助教学，收到了良好的效果。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感受到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。 ”科学知识根据其特点，可以分为事实性知识和概念性知识两大类。事实性知识的学习，不需要猜想，不能对现象进行单纯的描述，而是根据教学目的，有针对性的对物体进行观察比较，最后进行选择性的收集。这样，才能让学生在科学学习中，学到大量简单的自然科学事实。如在讲溶解时，教师课前可制作这样的动画课件（由于小学生喜爱动画片）：桌子上放了三杯水，分别让三个“小三毛”上去品尝。然后让他们说说品尝到的水的味道。有说无味的、有说甜的、有说咸的。借此机会教师提出一个课堂环境问题：从外表上看它们都是一杯水，为何味道各不相同呢？这样就激发了学生探讨科学知识的欲望。然后再进一步展示课件：桌上放了三杯水，其中一杯放上白糖，一杯放上盐，另一杯什么也没放。不一会，就看不见糖和盐了。教师顺势启发诱导：糖、盐放在杯子的水中跑哪里去了呢？学生都说“化”了。教师再诱导：“化了是怎么回事？”于是溶解现象就深深地印在了学生的大脑之中了。通过这一课件展示，一个较抽象的科学问题就迎刃而解了。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。因此，在教学过程中，我们善于运用多媒体教学，创设典型的情景或教师设疑，或学生质疑。如在学习观察蚯蚓一课前，由于学生小，特别是女生，对蚯蚓有恐惧心里，从而不敢接近，我们便把蚯蚓展示在大屏幕上，让学生看其爬动，当这一实物出现在孩子的面前时，他们被吸引住了，于是教师就提出一些探究性的问题：蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓吃什么？蚯蚓喜欢干燥的土壤，还是喜欢潮湿的土壤？学生带着这些疑问进行课外观察，然后在课内集中解决问题。教师的设疑仅仅代表教师的认知水平，远远代表不了毫无理性知识又善于奇特幻想的小学生。由于他们生活在父母关爱“怕弄脏小手、衣服”的小天地里，即使放开他们的手脚，有些事物也不能触及到。因此，他们学习某一知识时，也许有许多问题没能得到解决。于是在课内外，我们大胆让学生质疑，哪怕是假设和预测，哪怕是毫不沾边的问题，也要让学生“畅问” ，千万不要让他们憋坏了小肚皮。如在观察蚯蚓一课中，小学生提出了许多好奇的问题，诸如蚯蚓有嘴巴吗？蚯蚓有耳朵吗？蚯蚓喜欢吃什么？哪一端是蚯蚓的头？蚯蚓怕热吗？蚯蚓身上为什么有一种粘乎乎的东西？蚯蚓靠什么爬行？，针对学生提出的疑问，我们要求学生在家长或是老师的带领下，上网查询，共同解决问题，有了疑问，学生们就急于想知道事物的真相，从而调动了他们的求知欲望，激发学习兴趣。借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学 付兵杰内容摘要：随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。笔者利用多媒体，培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，以学好科学这门课程。关键词：借助媒体 激发感情科学学科科学课程标准指出“科学课程应具有开放性” 。开放课堂教学就是要尽量从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。从科学课程的编排形式上看，编排了多种多样的促进学生学习的方法和策略。将课堂的教学延伸到课外，教学内容的选择上更贴近学生生活。注重从学生身边常见的、易接触的事物与自然现象选择教学内容。尽管如此，由于学生生活面比较窄，加之科学课毕竟有一些学生不易接触到的物体现象，且有一些较为抽象的概念不易理解，针对这一实际，我们更有必要借助媒体教学，解决这一客观而又实际存在的问题。近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。在这方面，科学课教学更有它的优势。因为科学课实物性强，易操作，同时小学生好奇心强，求知欲高。因此，我们一改学生以往“听练记”的学习模式，大胆尝试计算机辅助教学，收到了良好的效果。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感受到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。 ”科学知识根据其特点，可以分为事实性知识和概念性知识两大类。事实性知识的学习，不需要猜想，不能对现象进行单纯的描述，而是根据教学目的，有针对性的对物体进行观察比较，最后进行选择性的收集。这样，才能让学生在科学学习中，学到大量简单的自然科学事实。如在讲溶解时，教师课前可制作这样的动画课件（由于小学生喜爱动画片）：桌子上放了三杯水，分别让三个“小三毛”上去品尝。然后让他们说说品尝到的水的味道。有说无味的、有说甜的、有说咸的。借此机会教师提出一个课堂环境问题：从外表上看它们都是一杯水，为何味道各不相同呢？这样就激发了学生探讨科学知识的欲望。然后再进一步展示课件：桌上放了三杯水，其中一杯放上白糖，一杯放上盐，另一杯什么也没放。不一会，就看不见糖和盐了。教师顺势启发诱导：糖、盐放在杯子的水中跑哪里去了呢？学生都说“化”了。教师再诱导：“化了是怎么回事？”于是溶解现象就深深地印在了学生的大脑之中了。通过这一课件展示，一个较抽象的科学问题就迎刃而解了。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。因此，在教学过程中，我们善于运用多媒体教学，创设典型的情景或教师设疑，或学生质疑。如在学习观察蚯蚓一课前，由于学生小，特别是女生，对蚯蚓有恐惧心里，从而不敢接近，我们便把蚯蚓展示在大屏幕上，让学生看其爬动，当这一实物出现在孩子的面前时，他们被吸引住了，于是教师就提出一些探究性的问题：蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓吃什么？蚯蚓喜欢干燥的土壤，还是喜欢潮湿的土壤？学生带着这些疑问进行课外观察，然后在课内集中解决问题。教师的设疑仅仅代表教师的认知水平，远远代表不了毫无理性知识又善于奇特幻想的小学生。由于他们生活在父母关爱“怕弄脏小手、衣服”的小天地里，即使放开他们的手脚，有些事物也不能触及到。因此，他们学习某一知识时，也许有许多问题没能得到解决。于是在课内外，我们大胆让学生质疑，哪怕是假设和预测，哪怕是毫不沾边的问题，也要让学生“畅问” ，千万不要让他们憋坏了小肚皮。如在观察蚯蚓一课中，小学生提出了许多好奇的问题，诸如蚯蚓有嘴巴吗？蚯蚓有耳朵吗？蚯蚓喜欢吃什么？哪一端是蚯蚓的头？蚯蚓怕热吗？蚯蚓身上为什么有一种粘乎乎的东西？蚯蚓靠什么爬行？，针对学生提出的疑问，我们要求学生在家长或是老师的带领下，上网查询，共同解决问题，有了疑问，学生们就急于想知道事物的真相，从而调动了他们的求知欲望，激发学习兴趣。借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学 付兵杰内容摘要：随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。笔者利用多媒体，培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，以学好科学这门课程。关键词：借助媒体 激发感情科学学科科学课程标准指出“科学课程应具有开放性” 。开放课堂教学就是要尽量从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。从科学课程的编排形式上看，编排了多种多样的促进学生学习的方法和策略。将课堂的教学延伸到课外，教学内容的选择上更贴近学生生活。注重从学生身边常见的、易接触的事物与自然现象选择教学内容。尽管如此，由于学生生活面比较窄，加之科学课毕竟有一些学生不易接触到的物体现象，且有一些较为抽象的概念不易理解，针对这一实际，我们更有必要借助媒体教学，解决这一客观而又实际存在的问题。近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。在这方面，科学课教学更有它的优势。因为科学课实物性强，易操作，同时小学生好奇心强，求知欲高。因此，我们一改学生以往“听练记”的学习模式，大胆尝试计算机辅助教学，收到了良好的效果。苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感受到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。 ”科学知识根据其特点，可以分为事实性知识和概念性知识两大类。事实性知识的学习，不需要猜想，不能对现象进行单纯的描述，而是根据教学目的，有针对性的对物体进行观察比较，最后进行选择性的收集。这样，才能让学生在科学学习中，学到大量简单的自然科学事实。如在讲溶解时，教师课前可制作这样的动画课件（由于小学生喜爱动画片）：桌子上放了三杯水，分别让三个“小三毛”上去品尝。然后让他们说说品尝到的水的味道。有说无味的、有说甜的、有说咸的。借此机会教师提出一个课堂环境问题：从外表上看它们都是一杯水，为何味道各不相同呢？这样就激发了学生探讨科学知识的欲望。然后再进一步展示课件：桌上放了三杯水，其中一杯放上白糖，一杯放上盐，另一杯什么也没放。不一会，就看不见糖和盐了。教师顺势启发诱导：糖、盐放在杯子的水中跑哪里去了呢？学生都说“化”了。教师再诱导：“化了是怎么回事？”于是溶解现象就深深地印在了学生的大脑之中了。通过这一课件展示，一个较抽象的科学问题就迎刃而解了。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。因此，在教学过程中，我们善于运用多媒体教学，创设典型的情景或教师设疑，或学生质疑。如在学习观察蚯蚓一课前，由于学生小，特别是女生，对蚯蚓有恐惧心里，从而不敢接近，我们便把蚯蚓展示在大屏幕上，让学生看其爬动，当这一实物出现在孩子的面前时，他们被吸引住了，于是教师就提出一些探究性的问题：蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓吃什么？蚯蚓喜欢干燥的土壤，还是喜欢潮湿的土壤？学生带着这些疑问进行课外观察，然后在课内集中解决问题。教师的设疑仅仅代表教师的认知水平，远远代表不了毫无理性知识又善于奇特幻想的小学生。由于他们生活在父母关爱“怕弄脏小手、衣服”的小天地里，即使放开他们的手脚，有些事物也不能触及到。因此，他们学习某一知识时，也许有许多问题没能得到解决。于是在课内外，我们大胆让学生质疑，哪怕是假设和预测，哪怕是毫不沾边的问题，也要让学生“畅问” ，千