信息课《身手强大的功能键》课后反思

信息课信息课身手强大的功能键身手强大的功能键课后反课后反 思思本节课的教学内容是功能键的认识，教学对象是刚接触信息技术课的四年级学生，从总的课堂效果来看，学生能基本从理论上掌握功能键的作用与使用方法，但实际操作某些细节时掌握不是很精确，大多数学生对枯燥的键盘指法训练不感兴趣。自我感觉键盘指法的教学好象总是跳不出保守教学模式的束缚。保守的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教” 。教师在优秀教案时，考虑的是用什么方法和手段才干使学生接受教师传授的知识。对于“知识”自身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充沛发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、协助和促进学生的学习、充沛发挥学生的主动性、积极性和发明性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。因此，信息技术课程风格不能再沿用基础学科保守的课程风格，对单调的讲授方式加以改造，根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的内容进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以和创新精神和发明能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本节课的教学内容是功能键的认识，教学对象是刚接触信息技术课的四年级学生，从总的课堂效果来看，学生能基本从理论上掌握功能键的作用与使用方法，但实际操作某些细节时掌握不是很精确，大多数学生对枯燥的键盘指法训练不感兴趣。自我感觉键盘指法的教学好象总是跳不出保守教学模式的束缚。保守的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教” 。教师在优秀教案时，考虑的是用什么方法和手段才干使学生接受教师传授的知识。对于“知识”自身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充沛发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、协助和促进学生的学习、充沛发挥学生的主动性、积极性和发明性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。因此，信息技术课程风格不能再沿用基础学科保守的课程风格，对单调的讲授方式加以改造，根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的内容进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以和创新精神和发明能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本节课的教学内容是功能键的认识，教学对象是刚接触信息技术课的四年级学生，从总的课堂效果来看，学生能基本从理论上掌握功能键的作用与使用方法，但实际操作某些细节时掌握不是很精确，大多数学生对枯燥的键盘指法训练不感兴趣。自我感觉键盘指法的教学好象总是跳不出保守教学模式的束缚。保守的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教” 。教师在优秀教案时，考虑的是用什么方法和手段才干使学生接受教师传授的知识。对于“知识”自身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充沛发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、协助和促进学生的学习、充沛发挥学生的主动性、积极性和发明性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。因此，信息技术课程风格不能再沿用基础学科保守的课程风格，对单调的讲授方式加以改造，根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的内容进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以和创新精神和发明能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。