信息技术条件下口语交际能力的培养
信息技术条件下口语交际能力的培养信息技术条件下口语交际能力的培养信息技术条件下口语交际能力的培养保康县两峪乡小学 朱德娥【摘要】多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、乐说、会说、常说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。【关键词】信息技术 口语交际 培养能力口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际能力是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力，既是语文能力的一个不可或缺的组成部分，也是学生思维能力的重要表现。为使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备，必须让他们掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。语文课程标准还明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”这一精辟的阐述告诉我们：在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。如何高效地培养和提高学生的口语交际能力，我认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现媒体技术与口语交际教学的优化整合，能切实提高口语交际教学的效益，真正提高学生口语交际的能力。一、创设交际情境，激发交际兴趣 ，使其想说、乐说 口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生能大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。例如：在教学难忘的泼水节一课时，我利用多媒体播放了一段傣族人民过泼水节的情景视频，让学生借助视频中的画面展开想象，理解周总理和傣族人民相互泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀，洒呀” ， “唱呀，跳呀”等词语，让学生连起来说说当时的情景，这时，学生已迫不及待地想试着说一说。教学长颈鹿请客一课时，我先播放了一段小朋友们到动物园参观的视频，再让每个孩子戴上各种动物头饰扮演小动物去长颈鹿家做客。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小点心，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。 “长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！” “长颈鹿，请再准备两份点心，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？” “长颈鹿，你准备的小点心真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。信息技术条件下口语交际能力的培养保康县两峪乡小学 朱德娥【摘要】多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、乐说、会说、常说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。【关键词】信息技术 口语交际 培养能力口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际能力是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力，既是语文能力的一个不可或缺的组成部分，也是学生思维能力的重要表现。为使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备，必须让他们掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。语文课程标准还明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”这一精辟的阐述告诉我们：在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。如何高效地培养和提高学生的口语交际能力，我认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现媒体技术与口语交际教学的优化整合，能切实提高口语交际教学的效益，真正提高学生口语交际的能力。一、创设交际情境，激发交际兴趣 ，使其想说、乐说 口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生能大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。例如：在教学难忘的泼水节一课时，我利用多媒体播放了一段傣族人民过泼水节的情景视频，让学生借助视频中的画面展开想象，理解周总理和傣族人民相互泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀，洒呀” ， “唱呀，跳呀”等词语，让学生连起来说说当时的情景，这时，学生已迫不及待地想试着说一说。教学长颈鹿请客一课时，我先播放了一段小朋友们到动物园参观的视频，再让每个孩子戴上各种动物头饰扮演小动物去长颈鹿家做客。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小点心，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。 “长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！” “长颈鹿，请再准备两份点心，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？” “长颈鹿，你准备的小点心真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。信息技术条件下口语交际能力的培养保康县两峪乡小学 朱德娥【摘要】多媒体与口语交际教学优化整合，创设了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，提高了口语交际教学的效率。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、乐说、会说、常说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。【关键词】信息技术 口语交际 培养能力口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际能力是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。口语交际能力，既是语文能力的一个不可或缺的组成部分，也是学生思维能力的重要表现。为使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备，必须让他们掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。语文课程标准还明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”这一精辟的阐述告诉我们：在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。如何高效地培养和提高学生的口语交际能力，我认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现媒体技术与口语交际教学的优化整合，能切实提高口语交际教学的效益，真正提高学生口语交际的能力。一、创设交际情境，激发交际兴趣 ，使其想说、乐说 口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生能大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。例如：在教学难忘的泼水节一课时，我利用多媒体播放了一段傣族人民过泼水节的情景视频，让学生借助视频中的画面展开想象，理解周总理和傣族人民相互泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀，洒呀” ， “唱呀，跳呀”等词语，让学生连起来说说当时的情景，这时，学生已迫不及待地想试着说一说。教学长颈鹿请客一课时，我先播放了一段小朋友们到动物园参观的视频，再让每个孩子戴上各种动物头饰扮演小动物去长颈鹿家做客。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小点心，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。 “长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！” “长颈鹿，请再准备两份点心，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？” “长颈鹿，你准备的小点心真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
