信息技术下高中英语写作教学的新突破----整合式过程体裁法

信息技术下高中英语写作教学的新突信息技术下高中英语写作教学的新突 破破-整合式过程体裁法整合式过程体裁法信息技术下高中英语写作教学的新突破-整合式过程体裁法摘要：新课改对英语写作教学提出了更高的要求，学习深造给我注入了新的源泉，让我在搜索写作教学资源时，找到了写作教学理论的发展及其教学方法的改进，在众多资源中筛选出了过程体裁法教学法。写作教学受到重视的开始是其被纳入到课堂教学范围，可是，写作是一项综合技能，教学过程的结束并不意味着写作教学的终结，因此写作教学少不了课后评价，即应该引入教师反馈。本文的创新之处就是将过程体裁法和教师反馈（由间接反馈到直接反馈）结合，运用于写作教学实践中，让学生全程参与教学过程和写作结果评价，从而提高学生的写作能力。关键词：英语写作；教学实践；过程体裁法；教师反馈一、引言新课改要求：在知识与技能方面：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语写作作为知识输出的一种有效途径，在课堂教学中对其处于无奈与忽视状态的我们，更希望能探究出能适合学生实际情况的教学方法。二、曲折的网络历程由于学校订了学生版和教师版的英语周报，通过网络，我最先接触到了英语教师网，上面确实共享了丰富的教学资源，主要是试题及相关解析较多，也有许多教师上传的写作教学经验、方法和反思，归纳和总结得很好，可是欣喜的同时也发现，这些方法很难在课堂上实际操作。后来我又无意间搜索到了学科网、金太阳新课标资源网和一些教师的博客，不管是上传的论文还是博文，都以教学经验居多，下载了很多资料，却还是没有找到出路，便心生疑问：难道是我的搜索方法不对吗？于是，我开始在百度、谷歌和搜狗等搜索引擎里海量搜索，总是少不了关键词“写作教学” ，从而知道了有成果法、过程法和体裁法等写作教学方法，但是，大量资源只能看到摘要，下载全文则需要积分或直接购买。求知欲和好奇心促使我购买了几篇相关论文，确实引起了我的兴趣。可是购买的论文只是杯水车薪，不能让我全面了解这些教学法。等待教学工作满三年后，XX 年成功考取了贵州师范大学的在职研究生，真心希望能通过进一步学习消减教学中的迷茫。开学时，我就带去了一个500G 的移动硬盘，希望能弥补本科时没有充分利用免费资源的缺憾。于是，在课余时间里，我在贵州师范大学图书馆网站上下载了英语教学听说读写各方面的硕士论文和期刊论文，重点搜索了有关写作教学法的论文，只要能挨边的论文都收入囊中。我还在贵州数字图书馆网站上下载了许多资料，同时，老师还建议我们在语料库中寻找所需资料，以实现资源互补的最大化。在这几年的网络历程中，让我不得不感叹网络发展给教育教学带来的飞跃发展。起码实现了最大化的资源共享，这些都需要拥有一颗需要积极进取的心，就不愁没有实现理想的渠道。阅读了众多文献后，我从中发现了比较感兴趣而又具有可操作性的写作教学法-过程体裁法，同时还接触了教师反馈这一概念，这是我们教师在写作结果上最容易忽视的一个环节。在充分了解教师反馈的相关信息后，根据学生的水平和实际需要，我选择了两种反馈方式，即间接反馈和直接反馈。我将过程体裁法和教师反馈进行整合，运用于课堂写作教学实践。三、英语写作教学相关理论这么多的论文，不可能把每份都打印出来阅读，因此，我在电脑上安装了 Adobe Reader 和 CAJ viewer 两中阅读软件，这样才能阅读 PDF 格式、KDH 格式和 NH 格式的论文，然后将需要的内容记录到 Word 文档中，进行分类打印。可以说信息技术的发展使我们受益良多。通过阅读写作教学的文献，我才系统地了解到写作教学的发展过程。在国内的实践研究中，写作教学法主要经历了这样的发展，即：成果法过程法体裁法过程体裁法。（一）过程体裁法及其实施步骤19 世纪以来，英语写作教学法的发展过程主要 经历了成果教学法，过程教学法和体裁教学法，这三种教学法对我国英语写作教学的影响颇深。但是在具体的实践与研究中，有研究者分析了他们的优、缺点，认为三者有结合的必要性和可能性。于是，Badger 和 White1首先提出了过程体裁法这一综合教学模式，认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。但他们却没有给出具体的可操作的写作步骤。韩金龙2在此基础上总结出了一个具体的、可操作的写作教学步骤：1.范文分析。教师应选定特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation） ，包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容有一个更好的理解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。2.模仿写作/集体仿写。这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中多获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这一些结构特点和语言特点“内化” （internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同意体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。3.独立写作/集体写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。4.编辑修订。这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。笔者比较推崇韩金龙提出的这四个写作步骤，具有很强的可操作性和连贯性。信息技术下高中英语写作教学的新突破-整合式过程体裁法摘要：新课改对英语写作教学提出了更高的要求，学习深造给我注入了新的源泉，让我在搜索写作教学资源时，找到了写作教学理论的发展及其教学方法的改进，在众多资源中筛选出了过程体裁法教学法。写作教学受到重视的开始是其被纳入到课堂教学范围，可是，写作是一项综合技能，教学过程的结束并不意味着写作教学的终结，因此写作教学少不了课后评价，即应该引入教师反馈。本文的创新之处就是将过程体裁法和教师反馈（由间接反馈到直接反馈）结合，运用于写作教学实践中，让学生全程参与教学过程和写作结果评价，从而提高学生的写作能力。关键词：英语写作；教学实践；过程体裁法；教师反馈一、引言新课改要求：在知识与技能方面：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语写作作为知识输出的一种有效途径，在课堂教学中对其处于无奈与忽视状态的我们，更希望能探究出能适合学生实际情况的教学方法。二、曲折的网络历程由于学校订了学生版和教师版的英语周报，通过网络，我最先接触到了英语教师网，上面确实共享了丰富的教学资源，主要是试题及相关解析较多，也有许多教师上传的写作教学经验、方法和反思，归纳和总结得很好，可是欣喜的同时也发现，这些方法很难在课堂上实际操作。后来我又无意间搜索到了学科网、金太阳新课标资源网和一些教师的博客，不管是上传的论文还是博文，都以教学经验居多，下载了很多资料，却还是没有找到出路，便心生疑问：难道是我的搜索方法不对吗？于是，我开始在百度、谷歌和搜狗等搜索引擎里海量搜索，总是少不了关键词“写作教学” ，从而知道了有成果法、过程法和体裁法等写作教学方法，但是，大量资源只能看到摘要，下载全文则需要积分或直接购买。求知欲和好奇心促使我购买了几篇相关论文，确实引起了我的兴趣。可是购买的论文只是杯水车薪，不能让我全面了解这些教学法。等待教学工作满三年后，XX 年成功考取了贵州师范大学的在职研究生，真心希望能通过进一步学习消减教学中的迷茫。开学时，我就带去了一个500G 的移动硬盘，希望能弥补本科时没有充分利用免费资源的缺憾。于是，在课余时间里，我在贵州师范大学图书馆网站上下载了英语教学听说读写各方面的硕士论文和期刊论文，重点搜索了有关写作教学法的论文，只要能挨边的论文都收入囊中。我还在贵州数字图书馆网站上下载了许多资料，同时，老师还建议我们在语料库中寻找所需资料，以实现资源互补的最大化。在这几年的网络历程中，让我不得不感叹网络发展给教育教学带来的飞跃发展。起码实现了最大化的资源共享，这些都需要拥有一颗需要积极进取的心，就不愁没有实现理想的渠道。阅读了众多文献后，我从中发现了比较感兴趣而又具有可操作性的写作教学法-过程体裁法，同时还接触了教师反馈这一概念，这是我们教师在写作结果上最容易忽视的一个环节。在充分了解教师反馈的相关信息后，根据学生的水平和实际需要，我选择了两种反馈方式，即间接反馈和直接反馈。我将过程体裁法和教师反馈进行整合，运用于课堂写作教学实践。三、英语写作教学相关理论这么多的论文，不可能把每份都打印出来阅读，因此，我在电脑上安装了 Adobe Reader 和 CAJ viewer 两中阅读软件，这样才能阅读 PDF 格式、KDH 格式和 NH 格式的论文，然后将需要的内容记录到 Word 文档中，进行分类打印。可以说信息技术的发展使我们受益良多。通过阅读写作教学的文献，我才系统地了解到写作教学的发展过程。在国内的实践研究中，写作教学法主要经历了这样的发展，即：成果法过程法体裁法过程体裁法。（一）过程体裁法及其实施步骤19 世纪以来，英语写作教学法的发展过程主要 经历了成果教学法，过程教学法和体裁教学法，这三种教学法对我国英语写作教学的影响颇深。但是在具体的实践与研究中，有研究者分析了他们的优、缺点，认为三者有结合的必要性和可能性。于是，Badger 和 White1首先提出了过程体裁法这一综合教学模式，认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。但他们却没有给出具体的可操作的写作步骤。韩金龙2在此基础上总结出了一个具体的、可操作的写作教学步骤：1.范文分析。教师应选定特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation） ，包括话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容有一个更好的理解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。2.模仿写作/集体仿写。这里的模仿不是简单地模仿范文，而是有意识地运用上一个步骤中多获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这一些结构特点和语言特点“内化” （internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同意体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。3.独立写作/集体写作。学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿、成文等写作过程。4.编辑修订。这一步骤包括写作者自己修改、小组互改和教师批改。笔者比较推崇韩金龙提出的这四个写作步骤，具有很强的可操作性和连贯性。信息技术下高中英语写作教学的新突破-整合式过程体裁法摘要：新课改对英语写作教学提出了更高的要求，学习深造给我注入了新的源泉，让我在搜索写作教学资源时，找到了写作教学理论的发展及其教学方法的改进，在众多资源中筛选出了过程体裁法教学法。写作教学受到重视的开始是其被纳入到课堂教学范围，可是，写作是一项综合技能，教学过程的结束并不意味着写作教学的终结，因此写作教学少不了课后评价，即应该引入教师反馈。本文的创新之处就是将过程体裁法和教师反馈（由间接反馈到直接反馈）结合，运用于写作教学实践中，让学生全程参与教学过程和写作结果评价，从而提高学生的写作能力。关键词：英语写作；教学实践；过程体裁法；教师反馈一、引言新课改要求：在知识与技能方面：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而英语写作作为知识输出的一种有效途径，在课堂教学中对其处于无奈与忽视状态的我们，更希望能探究出能适合学生实际情况的教学方法。二、曲折的网络历程由于学校订了学生版和教师版的英语周报，通过网络，我最先接触到了英语教师网，上面确实共享了丰富的教学资源，主要是试题及相关解析较多，也有许多教师上传的写作教学经验、方法和反思，归纳和总结得很好，可是欣喜的