依教材之意，还是因学生所需
依教材之意，还是因学生所需依教材之意，还是因学生所需苏教版课程标准数学实验教材一年级（下册）“统计”一课，教学目标之一是引导学生学会用画“”的方法进行统计。教材是这样安排的：学生四人小组统计三种图形的个数，预设情况如下：（1）听到什么图形就画什么图形，画的顺序和图形出现的顺序相同；（2） 将图形分类排放，逐一画出；（3） 先画三个不同图形，再用画“”的方法分类进行统计。然而，几次听课下来，笔者发现很少有学生使用第三种方法。为什么学生出现的状况与教材的预设大相径庭？通过对教材的再度研读，我以为，问题可能出在例题的素材选择上。因为三角形、圆形、正方形是学生很容易画出来的图形，如果组长报图形时的速度不快，他们完全可以用前两种方法顺利完成任务。鉴于此，我们在备课时对教材做了微调。例题的教学依旧如教材展开，只是课前引导学生做了适当的预习。果不其然，教学过程中，教材预设的三种方法均出现了。交流时，学生各抒己见，均认为自己的方法是最好的。教师没有做过多评价，而是继续引导：下面，请同学们用自己喜欢的方法，统计一下大象伯伯过生日时来了多少只小熊、小兔、小狗。然后，教师播放动画，三种小动物鱼贯而入。有同学着急地喊： 太快了，太快了!于是老师停止播放，并提醒大家先做好记录准备，重新统计。学生迅速在组内进行了商量，最后，几乎所有小组都不约而同地选择了第三种方法。交流时，他们纷纷表示：写字或画图的方法实在太慢，用画“”的方法又准确又方便。是啊，我们总是习惯于依赖教材，习惯于根据教材的安排进行教学，却忽视了学生的内心需要。以“统计”这节课为例，教材中安排学生统计图形的个数，只是为了展示学生在统计过程中可能出现的几种统计方法，但学生在活动中是否真的能如教材中预想的那样呢？事实证明，这一活动并不能让学生感受到画“”方法的优势，如果仅仅让学生为了学习统计而进行统计，那它的现实意义就不存在了。只有让学生在具体的问题情境中，产生统计的需要，并且在实际的统计过程中体会到哪一种方法更好，他才会在现实生活中选择合适的方法进行统计，进而提高统计的意识与能力。教学要以人为本，而不是以“本”为本。教学要因学生所需，而不只是依教材之意。这是上述教学案例给我的最大启示。苏教版课程标准数学实验教材一年级（下册）“统计”一课，教学目标之一是引导学生学会用画“”的方法进行统计。教材是这样安排的：学生四人小组统计三种图形的个数，预设情况如下：（1）听到什么图形就画什么图形，画的顺序和图形出现的顺序相同；（2） 将图形分类排放，逐一画出；（3） 先画三个不同图形，再用画“”的方法分类进行统计。然而，几次听课下来，笔者发现很少有学生使用第三种方法。为什么学生出现的状况与教材的预设大相径庭？通过对教材的再度研读，我以为，问题可能出在例题的素材选择上。因为三角形、圆形、正方形是学生很容易画出来的图形，如果组长报图形时的速度不快，他们完全可以用前两种方法顺利完成任务。鉴于此，我们在备课时对教材做了微调。例题的教学依旧如教材展开，只是课前引导学生做了适当的预习。果不其然，教学过程中，教材预设的三种方法均出现了。交流时，学生各抒己见，均认为自己的方法是最好的。教师没有做过多评价，而是继续引导：下面，请同学们用自己喜欢的方法，统计一下大象伯伯过生日时来了多少只小熊、小兔、小狗。然后，教师播放动画，三种小动物鱼贯而入。有同学着急地喊： 太快了，太快了!于是老师停止播放，并提醒大家先做好记录准备，重新统计。学生迅速在组内进行了商量，最后，几乎所有小组都不约而同地选择了第三种方法。交流时，他们纷纷表示：写字或画图的方法实在太慢，用画“”的方法又准确又方便。是啊，我们总是习惯于依赖教材，习惯于根据教材的安排进行教学，却忽视了学生的内心需要。以“统计”这节课为例，教材中安排学生统计图形的个数，只是为了展示学生在统计过程中可能出现的几种统计方法，但学生在活动中是否真的能如教材中预想的那样呢？事实证明，这一活动并不能让学生感受到画“”方法的优势，如果仅仅让学生为了学习统计而进行统计，那它的现实意义就不存在了。只有让学生在具体的问题情境中，产生统计的需要，并且在实际的统计过程中体会到哪一种方法更好，他才会在现实生活中选择合适的方法进行统计，进而提高统计的意识与能力。教学要以人为本，而不是以“本”为本。教学要因学生所需，而不只是依教材之意。这是上述教学案例给我的最大启示。苏教版课程标准数学实验教材一年级（下册）“统计”一课，教学目标之一是引导学生学会用画“”的方法进行统计。教材是这样安排的：学生四人小组统计三种图形的个数，预设情况如下：（1）听到什么图形就画什么图形，画的顺序和图形出现的顺序相同；（2） 将图形分类排放，逐一画出；（3） 先画三个不同图形，再用画“”的方法分类进行统计。然而，几次听课下来，笔者发现很少有学生使用第三种方法。为什么学生出现的状况与教材的预设大相径庭？通过对教材的再度研读，我以为，问题可能出在例题的素材选择上。因为三角形、圆形、正方形是学生很容易画出来的图形，如果组长报图形时的速度不快，他们完全可以用前两种方法顺利完成任务。鉴于此，我们在备课时对教材做了微调。例题的教学依旧如教材展开，只是课前引导学生做了适当的预习。果不其然，教学过程中，教材预设的三种方法均出现了。交流时，学生各抒己见，均认为自己的方法是最好的。教师没有做过多评价，而是继续引导：下面，请同学们用自己喜欢的方法，统计一下大象伯伯过生日时来了多少只小熊、小兔、小狗。然后，教师播放动画，三种小动物鱼贯而入。有同学着急地喊： 太快了，太快了!于是老师停止播放，并提醒大家先做好记录准备，重新统计。学生迅速在组内进行了商量，最后，几乎所有小组都不约而同地选择了第三种方法。交流时，他们纷纷表示：写字或画图的方法实在太慢，用画“”的方法又准确又方便。是啊，我们总是习惯于依赖教材，习惯于根据教材的安排进行教学，却忽视了学生的内心需要。以“统计”这节课为例，教材中安排学生统计图形的个数，只是为了展示学生在统计过程中可能出现的几种统计方法，但学生在活动中是否真的能如教材中预想的那样呢？事实证明，这一活动并不能让学生感受到画“”方法的优势，如果仅仅让学生为了学习统计而进行统计，那它的现实意义就不存在了。只有让学生在具体的问题情境中，产生统计的需要，并且在实际的统计过程中体会到哪一种方法更好，他才会在现实生活中选择合适的方法进行统计，进而提高统计的意识与能力。教学要以人为本，而不是以“本”为本。教学要因学生所需，而不只是依教材之意。这是上述教学案例给我的最大启示。
