使用游戏，促进科学探究培养学生的创新意识和实践能力

使用游戏，促进科学探究培养学生的使用游戏，促进科学探究培养学生的 创新意识和实践能力创新意识和实践能力使用游戏，促进科学探究培养学生的创新意识和实践能力教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由“知之”到“好之”到“乐之” ，是学习过程中的三个台阶，而毫无疑问地，兴趣是攀登这些台阶的重要动力。巧妙的游戏化教学更能培养学生探究科学的兴趣，因它能将枯燥的探究活动转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动，能引导学生通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，从而促进探究活动的成功。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。科学探究是科学学习的中心环节。 ” 即要求教师在组织教学时，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为探究对象，为学生提供充分质疑、表达、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力。一、创设游戏化的探究情境，实现发现式探究儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引” ，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。他们想象丰富，思维活跃，面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。如果教师在科学教学的开始就让学生去观察的话，学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致观察，他们所能得出的结论有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接答案。这种做法将会降低学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。所以，要通过学生自主、独立地发现问题，进行观察、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。如在电路出故障了一课时，我先让学生认识自己桌面上的电器元件：一节电池、二段导线、 一个小灯泡、灯座等，再根据上节课学习的内容来比赛哪一组先组成一个简单电路。当同学们看到了自己的成功，都为自己成功鼓掌时，我趁机去个别组对他们组成的电路动了一个小动作，等他们回过神来，一看自己的小灯泡怎么不亮呢？满脸委曲地看着其他同学们，可那些同学们却出现嘲笑表情，这样就急坏了小灯泡不亮的组员们，他们仔细观察自己刚刚连接的电路，观察后提出的问题有：灯泡坏了？电线断了？电池没电了？哪儿没连接好他们七嘴八舌地说着，还争先恐后地去拨弄着，有的组很容易就弄好了，有的组很难让自己的小灯泡再发光。对于这种现象，我让学生思考了如下问题：到底是哪里出了错？在他们讨论后，我抽生回答，让他们说出自己连接的电路出问题的原因。我根据他们说出电路出问题的原因，从而引申出这节课我们学习的任务是探究电路故障。有了刚才的经验，同学生对自己组成的电路进行了严格的保护。我看着他们的举动，笑眯眯的在黑板上写出了一个竞赛游戏规则：1、我们交换组，给对方电路设故障；2、设电路故障前小组内讨论一个设故障的方案，并做好记录；3、在解决自己组电路的故障时，同样也要整理好造成自己组小灯泡不亮的原因；4、谁能让对方的电路出故障越多的组就算赢。同学们热情高涨，绞尽脑汁地想法设法难住同学，其实在给同学的电路设故障的同时，也为自己解决问题作好铺垫，进行一设一破的游戏活动，他们就很容易理解电路出故障有哪些原因会造成，也就顺利的填写好四年级下册书中第 9 页的内容。二、开展游戏化的探究过程，实现接受式探究学生的注意力、持久性都比较差，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动保有持久的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。我们从所教学的内容和学习条件出发，让他们在现有的基础上有所提高，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。使用游戏，促进科学探究培养学生的创新意识和实践能力教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由“知之”到“好之”到“乐之” ，是学习过程中的三个台阶，而毫无疑问地，兴趣是攀登这些台阶的重要动力。巧妙的游戏化教学更能培养学生探究科学的兴趣，因它能将枯燥的探究活动转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动，能引导学生通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，从而促进探究活动的成功。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。科学探究是科学学习的中心环节。 ” 即要求教师在组织教学时，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为探究对象，为学生提供充分质疑、表达、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力。一、创设游戏化的探究情境，实现发现式探究儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引” ，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。他们想象丰富，思维活跃，面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。如果教师在科学教学的开始就让学生去观察的话，学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致观察，他们所能得出的结论有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接答案。这种做法将会降低学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。所以，要通过学生自主、独立地发现问题，进行观察、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。如在电路出故障了一课时，我先让学生认识自己桌面上的电器元件：一节电池、二段导线、 一个小灯泡、灯座等，再根据上节课学习的内容来比赛哪一组先组成一个简单电路。当同学们看到了自己的成功，都为自己成功鼓掌时，我趁机去个别组对他们组成的电路动了一个小动作，等他们回过神来，一看自己的小灯泡怎么不亮呢？满脸委曲地看着其他同学们，可那些同学们却出现嘲笑表情，这样就急坏了小灯泡不亮的组员们，他们仔细观察自己刚刚连接的电路，观察后提出的问题有：灯泡坏了？电线断了？电池没电了？哪儿没连接好他们七嘴八舌地说着，还争先恐后地去拨弄着，有的组很容易就弄好了，有的组很难让自己的小灯泡再发光。对于这种现象，我让学生思考了如下问题：到底是哪里出了错？在他们讨论后，我抽生回答，让他们说出自己连接的电路出问题的原因。我根据他们说出电路出问题的原因，从而引申出这节课我们学习的任务是探究电路故障。有了刚才的经验，同学生对自己组成的电路进行了严格的保护。我看着他们的举动，笑眯眯的在黑板上写出了一个竞赛游戏规则：1、我们交换组，给对方电路设故障；2、设电路故障前小组内讨论一个设故障的方案，并做好记录；3、在解决自己组电路的故障时，同样也要整理好造成自己组小灯泡不亮的原因；4、谁能让对方的电路出故障越多的组就算赢。同学们热情高涨，绞尽脑汁地想法设法难住同学，其实在给同学的电路设故障的同时，也为自己解决问题作好铺垫，进行一设一破的游戏活动，他们就很容易理解电路出故障有哪些原因会造成，也就顺利的填写好四年级下册书中第 9 页的内容。二、开展游戏化的探究过程，实现接受式探究学生的注意力、持久性都比较差，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动保有持久的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。我们从所教学的内容和学习条件出发，让他们在现有的基础上有所提高，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。使用游戏，促进科学探究培养学生的创新意识和实践能力教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由“知之”到“好之”到“乐之” ，是学习过程中的三个台阶，而毫无疑问地，兴趣是攀登这些台阶的重要动力。巧妙的游戏化教学更能培养学生探究科学的兴趣，因它能将枯燥的探究活动转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动，能引导学生通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，从而促进探究活动的成功。科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。科学探究是科学学习的中心环节。 ” 即要求教师在组织教学时，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为探究对象，为学生提供充分质疑、表达、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力。一、创设游戏化的探究情境，实现发现式探究儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引” ，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。他们想象丰富，思维活跃，面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。如果教师在科学教学的开始就让学生去观察的话，学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致观察，他们所能得出的结论有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接答案。这种做法将会降低学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。所以，要通过学生自主、独立地发现问题，进行观察、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。如在电路出故障了一课时，我先让学生认识自己桌面上的电器元件：一节电池、二段导线、 一个小灯泡、灯座等，再根据上节课学习的内容来比赛哪一组先组成一个简单电路。当同学们看到了自己的成功，都为自己成功鼓掌时，我趁机去个别组对他们组成的电路动了一个小动作，等他们回过神来，一看自己的小灯泡怎么不亮呢？满脸委曲地看着其他同学们，可那些同学们却出现嘲笑表情，这样就急坏了小灯泡不亮的组员们，他们仔细观察自己刚刚连接的电路，观察后提出的问题有：灯泡坏了？电线断了？电池没电了？哪儿没连接好他们七嘴八舌地说着，还争先恐后地去拨弄着，有的组很容易就弄好了，有的组很难让自己的小灯泡再发光。对于这种现象，我让学生思考了如下问题：到底是哪里出了错？在他们讨论后，我抽生回答，让他们说出自己连接的电路出问题的原因。我根据他们说出电路出问题的原因，从而引申出这节课我们学习的任务是探究电路故障。有了刚才的经验，同学生对自己组成的电路进行了严格的保护。我看着他们的举动，笑眯眯的在黑板上写出了一个竞赛游戏规则：1、我们交换组，给对方电路设故障；2、设电路故障前小组内讨论一个设故障的方案，并做好记录；3、在解决自己组电路的故障时，同样也要整理好造成自己组小灯泡不亮的原因；4、谁能让对方的电路出故障越多的组就算赢。同学们热情高涨，绞尽脑汁地想法设法难住同学，其实在给同学的电路设故障的同时，也为自己解决问题作好铺垫，进行一设一破的游戏活动，他们就很容易理解电路出故障有哪些原因会造成，也就顺利的填写好四年级下册书中第 9 页的内容。二、开展游戏化的探究过程，实现接受式探究学生的注意力、持久性都比较差，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动保有持久的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。我们从所教学的内容和学习条件出发，让他们在现有的基础上有所提高，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。