初中语文课文古诗词赏析

初中语文古诗赏析 一、导入：读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。二、教学流程：1、诗歌中常见的思想情感：古人也说，“诗言志”、“诗言情”。在初中阶段所接触过的古典诗词中，哪些情感主题是诗歌中最为常见的呢？思乡怀人：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。长亭送别：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（情深意长的勉励）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（依依不舍的留恋）建功立业：“老骥伏枥，志在千里”，“生当做人杰，死亦为鬼雄”寄情自然：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“采菊东篱下，悠然见南山”忧国伤时：“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，这些也正是古往今来人类所共有的情感体验，它们曾孕育出无数烩炙人口的佳句。2、“披文以入情”揣摩诗歌中的情感。诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们面对一首诗的时候又如何做到“披文以入情”通过这些语句去把握住诗歌内在的情感脉络呢？知作者，明主题每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往也呈现出不同的风格。中考常考的均是一些名家诗作，因此如果能了解这些诗人写作的主要风格，那么在赏析时就能居高临下地分析了。辛弃疾：爱国词人，报效国家、收复失地的壮志豪情，报国无门的悲愤（“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”）杜甫：忧国忧民的情怀（三“吏”三“别”，茅屋为秋风所破歌）陶渊明：向往田园归隐之乐对作者的风格有初步的了解，能给我们带来一定方便，但这里有一点要强调的是，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如婉约词人李清照同样也写出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。看提示，定基调提示从何而来？就是诗中的标题、背景提示、注释等，这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。【练习：】一、春夜喜雨（能从中找到感情的批示吗？）“喜”字，已暗示了诗人对春雨到来的欣喜、赞叹之情。二、泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？【注释】泊：停船靠岸。瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。京口：在长江南岸，属现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山，诗人的家园所在地。诗歌第二句“钟山只隔数重山”，抒写了诗人当时怎样的内心感受？（故园虽近却难以归乡的无奈、惆怅之情）品语句，悟感情前面两点还只是把握情感的辅助手段，体会诗中情感更重要的还是应从诗句本身出发，细加品味。【练习：】一、鹧鸪天晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。2、惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。这首词表达了诗人怎样的情感？最后两句：不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期。一个“岂”字一个“奈”字就表达了作者浪迹天涯有家难归的感慨与无奈。抓住文中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。古人作诗往往又追求“羚羊挂角，无迹可寻”的含蓄美，诗人之情常常是“藏于山，隐于水”。除了直抒胸臆外，诗人通常还会用怎样的方式去传达情感？化景物为情思，借景抒情，情景交融。我们做题时就要仔细去品味诗中之景所包含着的情感。【练习：】1、如梦令李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。诗中传达了诗人怎样的情感？从哪些词中可见？（愁：对美好春光消逝的感伤。“雨疏风骤”“绿肥红瘦”细雨、落花都是古典诗语中传达伤春之情的两个常用意象。）在古诗词中，还有很多景象身上都含有固定的情感内涵。比如说送别诗中，就常出现哪种景物？（柳：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳就含有惜别之情）大家还能想到哪些景物身上也这样的特点？（月、雁、梅）把握诗歌中常见意象及其所定的情感内涵，有利于解题。4、入情以会意把握住了诗歌的情感坐标，也有助于我们赏析诗歌的用词之妙、意境之远。